当下，跨学科整合、实施全课程教学已成为课程改革的新常态。学科间横向的丰富远胜于学科内纵向的深度，学科间跨界课程整合，最终指向的是锤炼和提升学生综合素养和实践能力，有效避免和杜绝学生偏科。然而，综合素养并不是学科素养的叠加，而是一种聚变和升华。课程整合并不是仅仅算“加法”，把不同学科的核心知识排列在一起，而应超越学科视野，追求综合取向，运用“乘法”从并列式、渗透式整合转向深度融合，让不同学科知识通过优势互补发生“化学效应”。

    我们看到，学生往往不能单独运用某一方面的知识解决实际生活问题，会涉及各类知识。比如，学生到超市买东西会用到口语表达、数字计算、信息搜索、逻辑推理、外文翻译等知识。这不是不同学科知识的并列使用，而是需要深度、大格局化的优化重组。整合后的课程应是知识与能力混合使用的“大染缸”，“油盐酱醋”个个不少，“说学逗唱”形式多样，“酸甜苦辣咸”五味俱全，如此方可促进学生“营养均衡”地发展。

    语文、数学、思品、物理等不同学科之间大多存在一定的内在关联，学科间整合应把握和注重不同学科之间的连续性和贯通性，打开学科边界，加强相互间的衔接、配合和支撑。课程整合的供给侧学科观念要让位，需要统筹利用各种学科资源，开展跨学科、主题式、立体化的教学活动，充分发挥综合育人作用，驱动学生整合运用各学科核心知识，提高对不同知识的融会贯通能力。课程整合应站在全局观、大课程观的高度，引导学生“多条腿走路”，综合运用学科知识全面分析问题、解决问题。

    一体化评价是课程整合的“牛鼻子”，学科间整合要一环扣一环，不能仅停留在内容层面，还应切实打通整合的“最后一公里”，重构课程评价模式，实现对学生的全科检测和评价，切实改变学业水平评价不同学科“各自为政”“单打独斗”的现象。积极研究开发并推广囊括各学科检测的全科试卷，把各学科检测交织融合在一起，引导学生主动整合利用各类知识，提高学习能力。

    此外，课程整合的一大隐性作用是通过课程瘦身减轻学生课业负担。课程整合后要对学生作业进行“精兵简政”，把学生从繁重的作业负担中解放出来，不断提高整合的“附加值”。课程教学后，各学科教师要进行“多师会堂”，统筹设计和布置综合性作业，促进学生全方位巩固和实践所学课程。比如，针对近年来全国各地涌现的广场舞、暴走族扰民、挤压公共休闲空间的现象，引导学生整合和利用语文、物理、思品等学科知识，在进行统一策划、实地考察、分析研讨的基础上，生动、形象、简练地分析社会危害，提出预防噪音污染、文明健身的科学建议，让学生在综合实践活动中增强统筹意识，提高学科核心知识的应用能力。这样的整合式作业，不仅拉动学生学以致用、融会贯通的能力，更能激发他们责任担当精神和奉献社会意识，综合育人功能将在课程整合中得到更大凸显和释放。

    （作者单位系山东省枣庄市市中区渴口中学）