我问：我校虽然开发了《揭开石油的神秘面纱》这一地方课程，但那些企业的炼油设备学生很难见到，课堂上还是空讲理论，请问该如何解决？另外，为了开发有地方特色的课程资源，学校应如何与地方的企业、社区进行联系和协调？

    （山东省垦利县第一中学教师孙墨耘）

    我答：学校地处胜利油田附近，油田文化资源之丰富显而易见，这为校本课程的开发提供了丰厚的文化土壤。不过，学校只是开发了《揭开石油的神秘面纱》这一地方课程，从课程名称上看，属于科普类、常识性课程，在传承和创新石油文化、培养学生的文化认同感，并在这个过程中促进学生身心健康发展，可能还有较大的探索空间。

    对于上述两个问题，只需联系当地教育部门，开具介绍信等材料即可。无论是企业还是社区，都不会拒绝来自教育部门的考察、参观和学习要求，前提是在保证安全的同时，不能影响企业的正常生产和工作。

    不过，从具有地方特色的石油文化校本课程的角度看，仅仅止步于此还是不够的，可以联系当地有相关专业的高校，比如山东师范大学、曲阜师范大学，或北京师范大学、华东师范大学等，邀请专家进行课程指导。相信在贵校师生、企业和社区人员、高校专家的共同努力下，石油文化校本课程一定可以为贵校再增加一张靓丽的名片。

    （江苏省苏州市教育科学研究院科研员王晴）

    我问：目前，农村中小学许多教师感觉课改部分要求不适合农村教学实际，难以有效实施。请问，在农村中小学如何有效实施和推进课程改革？如何消除教师的职业倦怠，提高农村教师参与课改的积极性？

    （湖北省监利县程集中学教师王昌凯）

    我答：农村教师感觉课改要求“高大上”，可能是没有把课改的基本精神、目标和要求内化并与自己的日常教育生活联结，而是把它理解为高于自己的教学要求，这需要教师得到进一步的课改指导和示范性、观摩性、尝试性学习，增强教师对课改的热情和信心。

    还有一种可能是教师发现课改学校在课程资源建设、校园文化建设等方面没有这样的条件，课改难以实现。其实，课改的真正立意是基于学校与教师自身的课程研发和课堂教学方式的转变。

    从课程研发的角度看，温州的部分农村学校开展了陶艺、酿酒、剪纸、游学、田园等课程，这些课程貌似普通，但只要能负载对学生的智慧和情感提升、价值观的形成，就是好课程。从教学方式的角度看，只要我们的改进有利于学生自主学习能力、合作学习意识、科学探究精神的提升，就是好课改。

    部分教师之所以出现职业倦怠，有一种可能是其课程和教学方式趋于固化。在这个意义上，课改会增进教师的职业归属感、荣誉感和尊严感，能赋予教师无限创新的空间和机会。

    （浙江省温州市教师教育院师训员孙有福）