情境课程的优势在哪里？我以为有三个方面：认知性、价值性和意愿性。这里的认知是一种全人的认知和学习，这种全融入情境中的学习和认知，释放出来的是一种强大的情绪力，必然会启迪学生的好奇心，培养学生的想象力，激发学生的创造力。价值性就是让学生自主、自治、终身学习，这是一种永恒的价值追求。意愿性是最重要的一个方面，当学生走进学校的实验室就想探索某个东西，这说明学生被激发出来的情绪和渴望学习的力量来源于他自己。

    带着这样一种思考，去年我在法国卢浮宫、奥赛宫看到许多科学的项目，也看到一些文学的项目。比如，卢浮宫的“做文学”，是在历史境脉中挖掘一个角色，然后用创意想象去编一个小剧本。历史的境脉可能是真实的，也可能是高度拟真的。所以，“做文学”允许学生讲述这个角色是在什么情境中，但又不能离开古希腊的那些原生人物。这种情境作业每个学生都要做，完成需要一个月，占学期评价的20%。

    再以科学为例。法国“做中学”是全国性项目，每个孩子很早就有直接进入科学环境研究科学的机会。我发现，原来国内许多关于“做中学”的解读是不准确的。虽然“做中学”容易上手，但这个上手有它的原则。观察是第一步，学生要学会像科学家一样观察，用自然去看科学，用科学去解读自然。然后，学生完成探究，形成一个科学观察记录表单，目标是培养自己的书面及口头表达能力。

    关于情境课程的优势，理论价值体现在以下几方面：第一，情境性——知识与学习的基本属性。如果我们读《理解脑——新的学习科学的诞生》会发现，它的视角是跨学科的，从不同的真实场景研究人类学习的复杂机制，包括学校情境。除了学校以外，知识还有校外的、生活中的非正式情境。我们试图建立一个复杂的、系统的知识体系，那么针对基础教育阶段的学生，学习科学的目标在于揭示和产生最有效的学习认知，并运用这些方面的知识重新设计课堂和其他学习环境，让学生更有效地学习。

    第二，情境是建构课程变革理论、创新学习方式的关键基础。学习科学的基本原理是情境性的，一定与具体经验相结合。

    情境也是理解“核心素养”培育的关键，许多专家多次提到学科素养，其包括概念、领域等多方面的知识，而所有这些概念的获得和掌握都与情境有关。

    另外，一个非常重要的领域素养就是领域意识，一旦有了领域的知识和技能，就会形成一种态度。科学素养测试的不是背诵哪个概念，而是面对一个科学信息，能够进行判断。借用心理学教学设计框架来说，我觉得它是核心素养，是与学生发展阶段，与学科具体内容相结合的一个过程。

    最后一个是理论的启发。学校的科学教育到底做得好不好？一次，我想从学生如何学习科学课这个角度进行研究，与法国做一个对比，让中法各派出一个班级，大家共同设计一节关于发酵主题的课程，授课对象是五年级学生。一个月后，在视频会议上，中国学生拿出了非常丰富的发酵作品，有馒头、酸奶、酒酿圆子。而法国学生什么也没做出来，只写了一份实验报告，汇报自己的设计。后来，我再次去了法国，发现他们真的把发酵的课程开发出来，有游戏、有教材、有电影，学生还提出了许多问题，准备怎么研究发酵，怎么控制变量，等等。由此看来，我们的教师在科学课上，大多把科学学习的过程简化为一种产品的制作和动作技能层面的操作，而没有关注操作背后的东西。

    所以，情境课程生命力的维系和优势的发挥，关键在于教师。如果教师可以用整合的方式来教学生科学，实际上就在哺育心智。因此，每一位教师都可以建立一个自己的“专业知识的情境空间”，互联网也给我们提供了扁平化知识建构的工具，非常高效，我们不妨从自己做起。

    （作者系华东师范大学课程与教学系教授）