暑假是教师培训的旺季。近日，笔者在教师中做了一些调查，发现不少教师一提暑期培训就是一肚子的牢骚，态度既有些消极，又有几分无奈。仔细分析，他们的一些说法的确有几分道理，这不由得引起了我的深思。对于暑期教师培训，这里想说说我不成熟的思考，以求教于同仁。

    一是教师培训是否一定要集中在暑期？暑假原本是教师休养生息的时间。教师平时工作忙、压力大，暑假应该让他们好好放松；或者让他们“行万里路”，外出旅游，读一读社会活教材。可当下许多教师培训都集中在暑期，培训时间动辄十多天，占用了教师本该休息的时间，也难怪教师会有抵触情绪。如果教师带着抵触情绪“被培训”，效果可想而知。

    我以为，教师培训，关键是内化。教师培训应该坚持问题导向原则，以改善教师的教学行为为旨归。培训部门应该根据教师的需要，强化校本培训，打通“教、研、训”壁垒，化整为零、分散安排培训时间，加强过程性管理；教师毕竟都是实践者，应该把培训嵌入日常教学，通过教学反思、行为跟进、同伴互助、读书学习、教育写作等方式，让培训常态化、制度化，并与考核捆绑，让培训从无序走向制度，从有形走向无形。

    二是教师培训即便安排在暑期，也一定要接地气。当下的教师培训，讲排场、摆阔气、请名角等攀比风盛行。看谁培训的人数多，看谁邀请的专家级别高，似乎只有这样，培训成效才会越“显著”？因此，不少培训部门都削尖脑袋、不惜血本请教育“大腕”；一些学校也纷纷仿效，绞尽脑汁设计培训项目，挖空心思凸显培训主题。这次是云技术、大数据、物联网，下次就是创课、慕课、翻转课堂……培训不从学校和教师实际出发，不看对象和需求，人家培训什么，我也培训什么，盲目跟风追潮，培训的“翻篇”比翻书还快。笔者并非否定这些培训的重要性，但我想提醒的是，希望管理者多一点理性思维，从学校和教师的需要出发设计暑期培训，这样才会让教师有参与的积极性。

    我以为，教师暑期培训应该帮助教师填补素养短板。教师是培训主体，培训评判权应该在教师手里。其实培训的“米”就在教师身边，我们应该“眼睛向下”，聚焦问题，化差异为资源，多开展“兵教兵”培训；让骨干教师与普通教师“同坐一条板凳”，一起磨课、磨题；骨干教师要多上示范课引领，同时多进普通教师课堂“捉虫”，一起改善教学品质。这样的培训，教师肯定欢迎。

    三是能否在暑期培训前，多做做“热身运动”？要先弄清楚，教师的知识结构性欠缺在哪里？教学薄弱点是什么？他们究竟需要什么样的培训？培训要有好效果，必须打有准备之仗。作为培训部门尤其是学校，当下需要强化以下两方面建设：第一，加强教师培训个体档案建设。为推进教师培训信息管理现代化奠基，既帮助教师厘清自己的素养欠缺，又帮助培训部门和学校摸清教师个体的素养底子。第二，加强学校的培训平台建设。学校要利用微信、微博和QQ群等新媒体，广泛征集教师对培训的意见、建议，梳理归纳，提炼出共性问题，使培训有的放矢。

    同时我以为，暑假引领教师读书，不失为补短板的最佳路径。苏霍姆林斯基说过：“一个学校可以什么都没有，只要有为学校和教师精神成长的书，那就是学校。”朱永新教授也说过：“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。阅读的关键人物是教师……如果没有教师的阅读，就没有教师的成长与发展。”无数事实也充分表明，好教师都是阅读炼就的。书籍是学校中的学校，读书就是教师的自我教育，是教师最好的备课。因此，暑期教师培训，不妨从引领教师阅读开始，不仅引领他们有选择、有智慧、有坡度地读经典，还要跳出学科和教育，鼓励他们自由阅读、跨界阅读。让读书成为假期愉悦身心、提升素养的最佳方式。炎炎夏日，让阅读为教师带来一片清凉的精神世界。

    （作者单位系浙江省奉化市教育服务管理中心）