如果条件允许，我每次听课总会选择教室后方或两侧距学生最近的座位，这样在关注教师授课的同时，可以近距离关注某几个学生的课堂表现，更细微地观察和体会学生的学习成长历程。

    一直以来，对某节课的一个细节印象很深，那是一节低年级数学课——《平面图形的认识》。课上，教师让学生用小棒在桌面摆一个三角形。因为没什么难度，大部分学生很快就摆好了，在我旁边坐着的小男孩手里还不停地摆弄着，几个用不同数量小棒摆成的三角形呈现在桌面上。

    “谁摆好了？请举手！”学生齐刷刷地举起了手。那个小男孩左右看了看，也把手高高地举了起来，小手还不停地晃动，他在为自己的与众不同而兴奋不已。教师接着问：“用了几根小棒？”“三根！”齐答的声音宏亮而坚定，小男孩小小的不同声音淹没在一致的声音里。教师没有听到，也没有注意到这只举得高高的兴奋的小手，更没有看到教室最后一排课桌上几个不一样的三角形。几秒钟之后，教师开始进行后面的教学环节，那只高高举起的小手悄悄地落了下去，而当我的视线再次回到课桌上时，那里只留下一个与其他学生一样用3根小棒摆成的规规矩矩的三角形。

    那是一节公开课。教学环节设计得很新颖，课堂流程进行得也很顺利。教学目标明确、重点难点突出、教学方法灵活、课堂容量适中，课上40分钟完成了教材规定的教学任务，教师讲完的时候下课铃声也响了。整节课似乎无可挑剔，但是我却始终忘不了课堂上那几个不一样的三角形，感觉课堂少了些自然和灵动，少了些师生、生生之间思维碰撞的精彩。或许是因为，那样的不期而遇才让人更加感动和难忘。

    数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。”数学活动不仅仅表现为课上的说一说、摆一摆、算一算、演一演等显性活动，更应该是数学思维的训练、数学思想的渗透，是情感的交汇、精神的历险，是学生已有生活经历和经验数学化的过程。这个过程，一定是充满不确定性的动态生成过程。

    但是，许多课堂却将教学封闭成一个“教”的状态，放大了教师教的作用，而忽视了学生学的本能。尤其是公开课，师生按照预定的流程、内容、节奏开展活动，环节流畅、有条不紊。偶然间，预设之外的一个小小的意外，都可能令教师感到不安和慌乱，整节课也可能因此乱了阵脚，耽搁了时间，影响了进度，搞得教师无法驾驭。因此，许多教师尤其是在上公开课时不敢放手，师生均拘泥于教学设计的框架里，即使有很好的资源生成，像前面那几个“不一样的三角形”类似的“意外”，也可能会视而不见或一带而过。对课堂的过度预设成了限制学生思维扩展和个性释放的桎梏。

    课堂究竟如何实现由封闭的“教”转向开放的“学”？

    我认为，可能需要把“将课堂填满”转变为“把课堂做空”。简化各种细碎烦琐的环节设计，剔除简单机械的操作和练习，将学习的主动权还给学生，将学习的时间和空间还给学生，真正变“教室”为“学堂”。这样的教学回归到朴素而真实的原生态，在合作学习、个性展示中，学生作为生命个体的独特性才能得到充分的尊重和肯定。

    学生真实地表达自己独到的见解，快乐地分享新奇的发现，这样的课堂或许乱哄哄而不怎么好看，但却能看到学生在潜心思考、专注倾听、理性表达、巧妙质疑、充分讨论，能让人感受到新知识与学生已有知识经验的完美对接，感受到学生对数学与生活的有机感悟，这一切都源自学生学习本能所迸发出的蓬勃力量。

    当教学真正立足于学生学的本能来设计，与“不一样的三角形”类似的现象才不会再带给学生被冷落的遗憾，而是带给他们开启思维和智慧的惊喜。

    （作者单位系河北省张家口市宣化区新兴街小学）