任务驱动式教学能让课堂具有整体感，而其常常采用的“倒叙”手法让课堂具有艺术感，例如把课尾练习阶段的知识应用设计成与生活紧密联系在一起的真实任务，并放置在课首导入环节，以此驱动学生的新知学习。这样“倒叙”的教学，更容易获得引人入“胜”的教学效果。

    第四，任务驱动式教学更容易让学生获得“高峰体验”，更容易发现学生的学习困难。

    传统教学随着时间的增加和知识的增多，学生的学习热情呈下降趋势。而任务驱动式教学常常能给学生带来激情，让“班里每一个成员都沉浸在一种近乎神秘的温暖、高尚的情绪之中”。

    任务驱动式教学不仅能够很好地让学生全身心地投入到挑战之中，品尝到成功的快乐，而且能够让学生体验到克服困难的骄傲，成为一个“有用”的人，一个“有幸”的人，而不会成为苏霍姆林斯基所说的那种人：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”

    任务驱动式教学不仅能够助推学生登上知识的高峰，而且能够助推学生获得“高峰体验”。“人们都想伫立在巅峰，殊不知真正的幸福恰恰在于攀登险阻的过程”。当学生经过长途跋涉、克服困难完成挑战的时候，这种胜利带来的快乐是刻骨铭心的，所以学生会滋生出一种享受挑战过程和享用挑战成果的强烈幸福感，此时学生会成为一个“幸福”的人。

    综上所述，人的改变和课的改变，才算是真正实现了“改课”的功能，也算是真正达到了“课改”的目的。

    （作者单位系江苏省无锡市锡山教师进修学校）

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