我问：学校作为拓展型课程实施单位，对课程科目的设置、指导教师的配备完成了框架的构建。教师作为实施主体，在对拓展课程校本化的开发、实践和评价过程中，学校该如何管理并给予指导？

    （浙江省丽水市经济开发区第一中学教师李培珍）

    我答：为了有效促进拓展型课程的开展，学校可以成立一个专门的部门主管此事，并采取双线管理的方式，即拓展型课程研发管理中心与教师所在备课组两条线。

    行政线主要负责：统筹本校拓展型课程开发的路线，在学年初发布课程开发指导性意见，号召各备课组积极开发拓展型课程；负责课程实施日常管理，如师生考勤、课程安全、津贴核算等；课程档案管理，做好课程校本教材编撰技术性指导工作。

    内容线主要负责：响应学校号召，组织师资力量开发拓展型课程，备课组长严把质量关；备课组组织定期听课，并在内容专业上进行指导；组织开展校本教材编撰工作。

    充分协调两条线是拓展型课程取得成功的关键。管理中心是统筹拓展型课程开展教学活动的行政机构，代表学校根据要求对拓展型课程教师、学生进行规范化管理。各备课组是拓展型课程开发指导的核心力量，拓展型课程实践质量由备课组决定。分别主管管理中心和备课组的校级领导需要充分沟通，分别要求并指导其起草研究各类管理办法并进行汇总，做到真正的制度化和规范化。

    （陕西省安康市高新国际中学校长马新民）

    我问：在当前课改的大背景下，我校也做了多方尝试，名师请进校、派教师外出培训等等。但是，专家课改理论一人一套，无所适从，教师也对理论不感兴趣。请问，怎样建立一套系统又便于教师接受和学习课改理论？

    （贵州省贵阳市白云兴农中学教师陈玉蓉）

    我答：归纳起来，课改理论无非是两个层面，一个是观念层面，一个是操作层面。观念层面就是要尊重学生的认知规律，充分发挥学生的主体性，加强学生全面素质的教育。观念层面虽然分歧不大，但真正转变观念的学校和教师并不多，在中考、高考指挥棒的控制下，真正能用新观念指导教学实践的就更少了。然而，在整个课改中转变观念是第一位的，观念转变了，方法自然就有了。那么，如何才能真正转变观念？这就要求学校提升对课改的认识，要求教师明确课改的目标。

    操作层面，也就是方法论。从课改的角度理解，方法就是如何让学生成为学习的主体，如何让“教室”变成“学堂”。对于实际操作来说，方法与途径存在差异很正常，重要的是教师如何寻找适合自己的方法，这就需要教师能够根据自身特点及学生实际进行分析。每一种方法都有自身的特点和侧重，是否适合学校实际才是最重要的，即使选择了一种方法，也应该有本土化的过程，而不是全盘照搬。

    学校对课改理论无所适从，教师对课改理论不感兴趣，是缺乏对教育本原的认识，缺乏对培养目标的研究。其实，当我们回到教育原点时，观念的转变就指日可待，方法的改变就应运而生。

    （广东省深圳市育新学校主任刁泽民）