课堂提问是教师组织教学的重要手段，如何提问是教师普遍关注的话题。那么，究竟该如何设计小学数学课堂提问？

    针对教学目标、重点难点设计问题。每一节课都有其教学目标，都有重点难点，提问应该围绕这些核心展开。

    例如，在教“能被2整除的数的特征”一课时，教学重点是掌握能被2整除的数的特征，难点是怎么判断一个数是否能被2整除。教学时，教师可以先让学生说一些能被2整除的数，如2、4、6、 8……然后提问：“能被2整除的数有什么特征？ ”学生通过观察归纳出“能被2整除的数都是2的倍数”， 此时教师进一步追问：“这类数个位上的数字有什么特点？”学生不难总结出“个位上的数都是0、2、4、6、8”。

    选择学生熟悉的生活情境设计问题。 教师在设计问题时应选择学生熟悉的生活情境，让提问成为课堂的“兴奋点”，从而调动学生学习的积极性。

    例如，在教认识“已知数”和“未知数”这一内容时，我设计了这样的提问——

    师：生活中我们经常遇到各种各样的数。比如说，你今年几岁了？

    生：12岁。

    师：知道你爸爸今年多大吗？

    生：36岁。

    师：像这种现在都知道的数，数学上取名为已知数。再请你告诉我，你知道你爸爸银行卡里有多少钱吗？

    （生摇摇头）

    师：你用摇头的方式告诉了我，你并不知道你爸爸银行卡里有多少钱，就是说现在这还是一个未知数。

    像这样的提问，让学生在熟悉的情境中理解“已知数”和“未知数”，轻松地实现了教学目标。

    难度较大的问题要创设阶梯式问题情境。在教学设计中，可以把难度较大的问题进行分解，创设阶梯式问题情境，由易到难，由简到繁，引导学生一步步深入问题核心，最终求得问题的解决。

    例如，教学“异分母分数加减法”时，可以设计成层层递进的提问：

    （1）前面我们学过同分母分数加减法，但是这两个分数的分母相同吗？

    （2）根据之前学过的知识，分母不同的分数能直接相加吗？

    （3）怎样才能使它们可以直接相加？

    （4）用什么办法使两个分数的分母变得相同呢？

    通过这些有序的启发，学生理解了异分母分数相加减要先通分的算理，并能准确地概括出异分母分数加减法的计算法则。

    从能够训练学生运用知识的角度去设计问题。学习的目的是为了运用。教师在设计问题时，应考虑如何让学生对所学知识灵活运用。

    例如，在学习“方向”时，教师不能简单地教学生早晨起来面向太阳是东，后面是西，左面是北，右面是南就行了，还要让学生在了解东南西北4个方向的同时能够灵活运用。比如，教师可以提问：你知道学校的大门是朝哪个方向吗？你知道你的家在学校的哪个方向吗？你知道学校在你家的什么方向吗……

    通过这样的一系列问题，教师可以帮助学生更好地掌握这一知识要点，并灵活运用于生活中。同时，还能让学生明白，学习数学是为了更好地在生活中运用。

    此外，小学数学课堂提问还应注意以下几个问题：

    提问要面向全班学生。课堂提问的面应尽可能宽，不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生。不过，提问也应根据学生的不同层次分别对待，较简单的问题由成绩不是很好的学生回答，有难度的问题可以让学习优秀的学生回答，使所有学生都有表现的机会，都能尝到参与的意义和成功的快乐。

    提问后给学生一定的思考时间。  教师在提问之后，要留有充分的时间，鼓励学生自主思考，然后再指名回答，践行“学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上”的理念。

    重视课堂提问的生成性资源。   课堂教学有时千变万化，教师应根据课堂上教与学的发展状况调整教学策略，一旦有新观点或新问题生成，教师可以当堂设计一些问题，调整或改善教与学的活动。

    总之，课堂提问是一种重要的教学方法和手段，能让教师更加了解学生的学习情况和知识掌握程度，每一个教师对此都应该抱以足够的重视。

    （作者单位系江西省上犹县黄埠中心小学）