李平：生命狂欢，表达的是生命自由、奔放的状态，只有在这样的状态，生命不仅是自由的，而且是奔放的。这句话描绘的意境很好，但教师们在实际操作时，依然找不到感觉。许多教师说自己也在“解放学生、尊重生命”，但实际上是在控制学生、圈禁生命。能否再进一步分析一下，在课堂落实生命狂欢，教师最容易犯的错误是什么？

    杜金山：这是一个好问题！前面我们用三篇文章谈了生命狂欢的价值、状态和动机、动力，但在实际操作中，我们又常常看到，许多教师或家长嘴上明明说“尊重学生”，但实际上却在不经意间牢牢地控制着学生。这里需要明确一个“度”的问题，过犹不及，“度”出了问题，良好的愿望和先进的理论也会走向反面。

    李平：曾经有人说过，中国家长最常用情感（感恩）、伦常（老人至上）、比较（同样条件必然得同样结果）、恐吓（未来如何如何）等控制孩子，让他们用今天的努力换取明天的所谓成功；还有部分人，不用这些，而是用过分的表扬、虚假的优秀去给孩子“戴高帽”，用这种所谓的“激励”去控制或绑架孩子。其实，虽然这两种情况的表现不一样，其本质都是不顾孩子的实际情况，不尊重孩子成长发展的规律，把家长的意志强加到孩子身上而已。在这两个极端情况下长大的孩子，其生命都不可能处于自然成长状态，特别是第二种，大概就是您说的“被”主动吧？

    杜金山：第一种情况是显性的、明目张胆的绑架和控制，第二种情况则是打着激励、爱和负责任的旗号，隐性地实施了对孩子的控制与绑架，其危害依然很大，需要特别警惕。许多家长和教师，在第二种情况下却不自知，甚至还以为自己在实行新的教育理念，一直在尊重学生的生命成长规律。

    李平：一种不自觉的伤害！

    杜金山：认清楚什么是真主动，什么是假主动（被主动），才可以避免第二种情况出现。

    还记得我最早对教育的分析吗？工业、农业和“人业”，工业产品是绝对的被动，因为它的好与坏、优秀与否，完全取决于制造它的人。所以，真正的被动是物理性的。农业，面对的是生命，即使是最低等的植物，也有对阳光、水分、营养物质的主动选择，最不好的情况是死亡，所以植物没有绝对的被动。到了人，就更高级了，人与低级动物的本质区别，就在于人有自由意志，而且在自由意志面前，连上帝都要让路，正所谓“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛”。

    李平：您的意思是说，除了物理原因，人总是主动的，绝对不会是被动的？对人来讲，所谓的被动，其实是“被”主动？

    杜金山：是，对此我思考了很长时间，结论就是，除非物理原因导致人的身体绝对被动，人作为有自由意志的高级动物，内在的任何活动都是主动的。但有些主动是真主动，有些主动是“被”主动。区分真主动还是假主动的判断标准只有一个，主动行为是由“正能量”还是由“负能量”驱动的。

    李平：负能量是什么样的能量？

    杜金山：所有的行为，无论是肢体的还是心理的，都需要能量的支撑，肢体行为消耗的是我们熟悉的生物能量，心理行为消耗的是另一种能量，这种能量，有的在消耗过程中带来幸福感，有的在消耗过程中带来痛苦、恐惧等感觉，这种不能带来幸福感的能量，我把它叫做负能量。比如，一个人为了热爱的体育运动去参加比赛，这时驱动他的心理能量就是正能量，无论胜与负，他都享受了竞赛的过程；相反，有的人因为逃命而不得不拼命地奔跑，即使他成功了，他也会留下巨大的恐惧感，不会热爱上逃跑，这时驱动他的心理能量就属于负能量。

    李平：凡是被正能量驱动的主动，就是真主动，而被负能量驱动的主动，就是被主动，也就是假主动。

    杜金山：对。所谓生命的狂欢，一定是在正能量驱动下的生命绽放状态，如果是被负能量驱动，无论多么投入和激烈，都不会有生命的狂欢。许多学校也提出激情课堂、激情校园，表面看与高效课堂很像，本质上有天壤之别。

    下面我们谈谈学生是如何被主动的？

    首先，从本质上讲，如果行为是由负能量驱动的，学生的所谓主动就是假性的，是被主动状态；其次，教师、家长和同伴的什么行为会导致学生处在被主动状态？不尊重学生发展的规律，在爱、责任、团队、高目标的旗号下，进行了超越学生实际发展可能的教育行为，比如，过快的速度、过高的要求、过快结束、直接的结论、简单的评判对错或优劣等。总之，一个正在主动发展的学生，只要教师、家长或同伴，跑到他的前面去“牵”他，瞬间，他的真主动就会消失，变为了被主动状态。

    李平：这种现象太普遍了！如何才能避免这种假主动状态的出现？

    杜金山：方法就在高效课堂提出的守望、陪伴、相信、解放、尊重、敬畏这些智慧里。守望、陪伴不是简单的不管，而是创设好一切可能的条件，急切地等待；解放，是一种大智慧，陶行知先生对此有比较充分的论述；相信、尊重和敬畏，更是中国教师和家长需要恶补的一种文化营养。

    当然还是那句话，不要陷入二元思考，当我们强调课堂的真主动，消灭被主动现象时，并不是说学校教育没有了负能量的介入。比如，在校园对人性中导致恶行的矫正和抑制，就可以选择性地使用负能量方式进行，止恶也是扬善，而止恶最高效的方式，就是直接禁止。