课堂教学改革，教师固然扮演着举足轻重的角色，没有教师广泛的参与，就没有真正的课堂教学改革。然而，作为教育管理者，面临的是如何引领教师参与和高效推动课堂教学改革。可以说，没有教育管理者的主动作为，也同样没有真正的课堂教学改革。

    第一，教育管理者推动课改要有包容开明的心态。教学有法，但无定法。好课堂没有刻板的模式，也没有固定的要求，因为教育的对象是人，教育的艺术是人的艺术，人有其独特的个性和复杂性，教育有其自身的规律性和不确定性，因而课堂也充满着许多变数。

    如果不切实际地将教学模式固化，必然导致教师对教学模式的过度依赖，束缚和伤害教师在教育教学活动中的主动性和创造性，影响个性化教学的探索以及学生个性化的成长与发展。教育管理者如果具有包容开明的心态，不套用所谓的模式，也不搞课堂改革“一刀切”，更不把课改整成千篇一律，包容教师、包容课堂、包容创新，凡是有利于学生进行自主学习、合作学习、探究学习，凡是有利于课堂效益提高，就鼓励教师大胆尝试，让高效课堂的构建充分体现因校制宜、因班而异、因人而变、因情况而定，我们的课堂就会呈现出百花齐放、异彩纷呈的生动活泼局面。

    第二，教育管理者推动课堂改革要有多管齐下助力教师专业成长的情怀。发展教育必先发展教师。教师专业化发展是国际、国内教师教育改革的趋势，教师只有具备相应的专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素养，才能让课堂改革真实而有效地发生。一个区域、一所学校的课改成效与教师专业成长水平密不可分。教育管理者在教师专业成长上扮好服务者的角色，正确引导和促进教师专业成长，才是真正推进课堂教学改革的关键所在。

    一方面，卸掉枷锁，取消不合理的评比、达标，释放教师的积极性和创造空间，让教师轻装上阵，潜下心来教书，专下心来学习，静下心来成长。另一方面，积极探索综合的、多维的、互动的评价方式，力求从教师的学术素养、职业精神、专业品质、教学业绩等层面作出全面客观公正的评价，充分彰显教师的个性，让教师专业成长的潜能得到充分的挖掘。同时，任务驱动让教师在研究状态下成长，在工作状态下研究。如果教师只是一味地为了备课而备课，为了上课而上课，不去学习、不去思考，也不去研究，这样的教师慢慢就会变得呆滞木讷、僵化愚昧，终有一天会被提倡终身学习的时代所淘汰。除此之外就是搭建平台，让教师专业在展示自我的过程中快速成长。通过举办拜师会、磨课会、座谈会，让教师互帮互助，互教互学，通过举办读书会、奖书赠书、开展同读一本书活动，让教师过上一种有意义的阅读生活，通过举办教师专业成长高峰论坛、名师沙龙、名师大讲堂，让教师从名家身上汲取营养；通过开发校本教材、地方教材，组织教师研发卓越课程、微课程，让教师拥有专业尊严。

    第三，教育管理者推动课堂教学改革要有多元激励机制，激发每个教师参与课改的积极性。过去常说，火车跑得快，全靠车头带。如今高铁时速300公里以上，仅靠车头带不行，动车的每个节点都有动能。

    一个管理者的重要职责，不是怎样绞尽脑汁把教师管住、管死，而是怎样给教师空间，给教师动能，怎样把教师的心凝聚在一起，怎样释放和挖掘他们的课改潜能，唤醒教师参与课改的热情，让每一个教师都成为课堂教学改革的主人翁。

    没有激励，就没有管理。我们应通过各方面的激励，让教师做我们希望做的事，成为我们希望成为的人。

    在对教师的激励引导上，不能仅是物质激励，而应注重精神激励。鼓励教师有职业理想，培育教师对职业的情感，增强教师对教书育人的主动性，帮助教师收获职业的乐趣和幸福。