野外应如何生火？在“燃烧与灭火”这节化学课上，广东省佛山市南海区石门实验学校九年级学生迎来了一次“野外生存挑战”。化学教师蒋栋结合生活实际，根据学生心理特点和教材内容，创设“野外生存挑战”情境，激发了学生学习的主动性、积极性。

    学生兴致勃勃地组建行动小组，进行研究性学习，为如何生火、灭火、逃生出谋划策。通过研究燃烧的条件，学生们学习了探究问题的方法，利用掌握的相关知识，解释和解决生活中的实际问题。

    “兴趣是最好的老师，教师要善于捕捉学生的兴趣，创设贴近学生生活的情境，激发学生的求知欲，努力使学生在课堂上无拘无束地学习，使课堂教学有趣、有用、有理、有魂。”石门实验学校校长罗剑辉说，作为南海区高效课堂深化提升和评价示范学校，学校以好情境、好探究等为抓手，以学生核心素养培育为导向，建立以学生为中心的课堂教学环境，推动课堂提质增效，努力确保学生在“吃得饱”的同时吃得“更有营养”“更高效”。

    为改变过去教师是“演员”、学生是“观众”的课堂模式，石门实验学校以学生为本，以课堂为主阵地，全面推进课堂改革。学校引导教师创设生动有趣的教学情境，采用精讲精练启发式教学，鼓励学生敢想、敢说、敢于提出问题，逐步形成教师是“导演”、学生是“主演”的课堂新生态。

    “部分教师在讲《安塞腰鼓》这篇文章时，会舍不得放手，面面俱到地讲，逐句逐段地分析。”为实现高效课堂，石门实验学校语文教师林小珊只抓取了《安塞腰鼓》场面描写的技法进行突破，让学生活学活用，描绘春晚文化节目《只此青绿》，目的是读一篇通一类，读与写巧妙融合于一体。

    林小珊发现，学生由于对民俗美的内核缺乏深刻认知，仿写流于表面。她及时针对学生的薄弱处，精心备课，给学生提供《千里江山图》节目主创的构思，以及主流媒体评价等相关资讯，让学生从这些材料入手，进行分析与创作。他们还通过小组讨论的方式，进一步优化设计，凝聚学生思考与智慧的佳作涌现而出，学习也就水到渠成。

    “以往部分课堂是教师讲、学生听，练习常常被搁置在课尾，甚至拖到课外，加重了学生负担。”在罗剑辉推动下，石门实验学校把“练”纳入课堂，采用精讲精练启发式教学，还学生自主练习时间。学校要求教师优化课堂设计，敢于放手，还学生自主练习、思考的时间，把讲的舞台交给学生。学生从“学会”到“会学”，进一步提升了核心素养。

    “为什么要移山，而不直接搬家呢？”在《愚公移山》课上，有学生对移山行为提出疑问。石门实验学校教师黄英明以学生质疑移山的必要性为支点，撬动思考的杠杆。她当堂组织辩论赛，让学生充分调动思维，进行讨论。在教师引导下，正反双方热烈辩论，逐渐由表及里，明白寓言的真正主旨——面对困难，要有敢于移山、勇于移山的精神。“如果部分学生能另辟蹊径，从做事要灵活变通方面来思考，教师也应大力表扬。这样的课堂因学生自主发展而富有生命力，思维品质也因此得到锻炼。”黄英明说。

    “高效课堂的内涵是将课堂还给学生，给予学生充分的思维发挥空间。教师应该把教学过程变成在教师引导下，学生自行摸索、自己发现的过程。”罗剑辉认为，组织好探究，是让学生由被动式学习变为主动学习的重要途径。学校应引导教师在课堂教学过程中，从学情出发，给学生自主质疑时间，充分发挥学生的主体作用，让学生自主地发现问题，独立地解决问题。

    在《愚公移山》课上，黄英明搭建传统与现代的桥梁，在经典古文教学中渗透社会主义核心价值观教育。她将愚公移山与我国的扶贫工作进行类比：“国家下了‘愚公’的决心，从长远出发，办最难的事，造最大的福。”在黄英明的引导下，学生们逐渐打开视野，关注社会热点，厚植家国情怀，综合能力得到发展。

    高效课堂既要重视知识和技能的传授，更要注重学生自我发展能力的培养，促进学生全面发展。石门实验学校引导教师结合生活实际，利用真实的情境、问题展开教学，学生们一边学习知识，一边应用知识解决问题。这样的课堂提升了学生的文化意识、思维品质和学习能力，为出彩人生提供了更多可能。