一个专项研究团队竟然可以有如此大的研究生产力！其实，这只是兰山的10个项目研究团队之一。

    “在机构调整时，我们将课题研究归于师训工作管理。”王金锋说，“这大大提高了课题研究在师训工作中的效能。”

    兰山所有课题实行项目研究制，强调项目成员都有明确分工，这种管理机制改革把虚设的课题组，转化为一个真正的具有研究能力的学术项目研究团队。

    在研究结构上，兰山教体局将课题在教师成长中的支撑作用进行了分类融合：第一类，省市级课题交给名师工作室开展研究；第二类，成立红色思政、劳动教育等10个区级自主项目研究团队，对科学教育、红色思政、劳动教育等热点问题开展研究；第三类，“三名”培养对象每人申报一个小课题，自主招募团队；第四类，部分课题面向全区征集参与者，为普通教师提供课题研究平台。

    兰山的课题研究重实际和实效。例如，房建全曾是高中思政课教研员，他带着小初高三个学段的思政课教师开展的“红色思政”项目成果突出。北城小学就依托该项目培养了一支业务水平高、奉献精神强的思政课教师队伍，开发了系列红色文化教育读本与校本课程。据北城小学校长张淑琴介绍，该校还与周边几所学校建立了红色发展共同体，探索出了一条有深度、有温度的红色思政教科研路径。

    如今，在兰山，研究共同体遍地开花，不仅共同体内部成员迅速成长，还通过城乡帮扶、校级联动、公益送课等形式，由点及面地扩大课题参与范围，带动了全区教师课题研究能力的整体提升。

    例如，张永玲名园长工作室倡导“一人一科研，一人一课题”，目前已有82个课题在册，部分课题还在今年成功申报市区各级规划课题。工作室还把枣园镇34家农村园作为示范点，通过开展宣讲全覆盖、跟岗一对一、结对联研、试点分享、经验沙龙、共话准备、游戏开放、家长助教的“八步走”行动，开展“去小学化”专项行动，开展了10个省市级大课题、100个小课题，成果凝练为10本电子册。

    “聚是一团火，散是满天星。在成长共同体的带动下，人人有目标，人人有平台，人人在学习。”王金锋说，“这样的教师队伍，支撑着兰山教育不断攀上一个又一个质量新高峰。”