近日，江西省上高县第三幼儿园开展了以“畅想海陆空 共筑中国梦”为主题的冬季运动会。幼儿在富有挑战性和趣味性的游戏中，点燃运动热情，激发爱国情怀。
曹雪萍 李芬梅 摄

    “十四五”期间，我国教育进入高质量发展阶段，对幼儿园课程改革与发展提出了新要求，幼儿学习更注重从浅层学习向深度学习转型。运动游戏课程是幼儿园课程建设的薄弱点，且存在“重动作经验、轻全面发展”“重集体教学、轻自主游戏”“重操作、轻探究”等问题。

    笔者研究发现，将“深度学习”理论系统地融入幼儿园运动游戏课程之中，从设置多元化目标与内容、拓展多元化组织与实施、重构多元化评价三方面入手，有利于促进幼儿从“会玩”到“慧玩”。

    设置多元化运动游戏课程目标与内容

    目标引领内容，在深度学习视域下，幼儿园运动游戏课程目标要超越传统的目标形式，不仅要关注幼儿运动技能的掌握，更要将深度学习的三要素——“主动探究”“问题解决”和“经验的迁移和运用”能力融入课程目标，根据各年龄段幼儿特点进行总体规划，提出总目标、分目标、具体目标，不同目标之间层层递进，将运动能力、健康行为和体育品德渗透于运动游戏课程中。同时与小学体育课程目标科学衔接，为幼儿的终身学习和发展奠定基础。

    要培养“全面发展的人”，就要围绕深度学习的三要素，拓宽运动游戏课程的内容，软化领域界限，寻求课程的多元化、综合化，通过运动游戏促进体育与其他领域的融合。教师可以设置生活化、趣味化、多样化的游戏情境，辅以启发性提问、富有挑战性的闯关游戏等，并在游戏中渗透学科知识、健康行为、意志品质等内容，让幼儿在游戏中掌握动作要领，同时还可迁移经验，获得其他领域的认知发展。

    例如，教师在开展爬行游戏时引入与爬行动物相关的生物知识；在开展跳跃游戏时，融入与形状相关的几何知识；在开展投掷游戏时，引入数与量的认知；在运动游戏中进行安全提示，有利于幼儿养成良好生活习惯；小组合作式游戏可帮助幼儿学会沟通与合作，为适应未来社会做准备。

    拓展多元化运动游戏课程组织与实施

    在幼儿园运动游戏课程的组织与实施过程中，要拓宽思路，创造性地开展多元化、游戏化的体育活动，不仅包括集体教学形式的体育活动，还包括运动区角游戏、户外运动游戏、大型亲子运动会以及一日生活各环节的运动小游戏等。

    融合五大领域目标综合设计运动游戏。幼儿体能发展主要包括走、跑、跳、投、钻、爬、平衡等几个方面，在设计运动游戏时，围绕发展幼儿的这几项体能来设计运动游戏，同时要考虑每个年龄段幼儿的特点。就小班来说，要情境化、游戏化，让幼儿在游戏情境中完成运动项目，同时体验到帮助他人（或小动物）的快乐等。如“给小动物送蔬果”的游戏，幼儿拿着蔬菜或水果钻过山洞、走过小桥，将水果送给小动物，教师通过讲故事的方式，激发幼儿的运动兴趣以及愿意帮助小动物的情感，同时发展幼儿的运动能力。而大班运动项目除了体能发展还要考虑团队合作，如“同心协力”游戏中，两人胸前夹球，绕障碍前进，幼儿既需要控制身体的协调性，又要考虑如何与同伴合作，培养了解决问题的能力。

    以主题活动形式建构多元化运动游戏课程。为促进幼儿的全面发展，班级可在开学初根据本班幼儿的兴趣和发展需要来选择适宜的主题活动，如“我运动 我健康 我快乐”“身体的秘密”等，让孩子们系统地认识运动的好处、运动中如何进行自我保护，认识到每个人的爱好不同、特长不同，学会向他人学习。主题活动中，班级教师可选择一项幼儿感兴趣的运动项目与其进行深入探讨。如大班玩呼啦圈，教师可以引导幼儿设想各种不同的玩法，用胳膊转、用脖子转、用膝盖转……并不断提出新问题。有的孩子把呼啦圈当成跳绳来跳，还有的孩子将其摆在地上跳房子，或变成山洞钻着玩……孩子们一点点进步，不仅学会了呼啦圈的常规玩法，而且拓展了多种游戏形式。之后，孩子们还可以进行分组讨论，将创编的各种玩法配上适宜的音乐进行串烧表演，有连续跳、侧身钻、边转呼啦圈边走路、手臂转、脖子转、腿部转、同时转两三个圈等。

    以促进幼儿深度学习为中心提供适宜的运动环境。为促进幼儿深度学习，我们为幼儿提供的运动环境要突出灵活性、变化性和操作性，材料随手可得，低结构材料丰富，场地安全、宽敞、舒适，便于幼儿自主安排活动。在活动过程中，宽松、民主的精神环境尤为重要。“让幼儿成为游戏的主人”，教师必须退后，避免主导，但心中要有教育目标，活动中要有引导，善于观察和记录幼儿的游戏过程，并适时地支持幼儿的游戏走向深入。在发现幼儿对游戏兴趣降低时，教师要及时提出启发性的问题，通过增加材料或者变换情境让游戏更有趣、更有挑战性。运动游戏的每个环节都可以让幼儿一起参与、思考、尝试、探究，促进幼儿的深度学习。

    重构多元化运动游戏课程评价

    “以评价促发展”，重构幼儿园运动游戏课程评价，是提升课程质量的关键一环。

    一是评价主体要多元化。课程专家、管理人员、教师、幼儿、家长都应该成为运动游戏课程评价的主体。形式上可包括教师评价、师幼互评、幼幼互评，以及征求专家意见、教学研讨、收集家长建议等，这不仅有助于教师及时调整教学策略，还可帮助幼儿学会反思，在合作中取长补短，从而更全面地掌握运动游戏课程知识、技能，情感、态度也得到发展。

    二是评价内容要综合化。幼儿园运动游戏课程评价应以《3—6岁儿童学习与发展指南》中健康领域方面的要求为核心，同时融合其他领域各项目标，不仅关注运动知识和动作技能，还要关注运动习惯、情感态度等方面，将深度学习的核心要素融入评价体系，保障评价体系的全面性、系统性。同时要充分运用课程评价及时调整课程内容及教学策略，促进幼儿的长远发展。

    三是评价方法要科学化。我们要转变评价观念，强调对教育过程而不是对教育结果的关注，重视评价的发展性功能。在运动能力方面，更多采用定量的方式进行测评。大多数幼儿园由保健医为幼儿进行定期测评，需要注意的是，测评结果只能作为全园和班级教师制定下一阶段运动游戏课程计划的参考，而不能将幼儿划分为三六九等。对于健康行为和体育品德的评价，更多的是质性的过程性评价，通过真实的观察、记录、案例分析，找到幼儿的最近发展区，不断调整教学策略，促进幼儿全面发展。

    （作者单位系北京教育督导评估院）