殷国雄 江苏省张家港市第八中学语文教师。他认为，凡是学生成长中的困惑都是教师的课程方向，解决学生的成长困惑才是课程的真正着力所在。

    教师课程实践的最终目标是什么？我想，应该是促进学生的生命成长，找到教师职业的意义，让教师与学生互相成全、彼此依靠。2011年9月，我重新回到毕业之初待过两年的农村初中，并在课程实践方面进行了许多尝试。

    回望这5年，我与学生一起创生阅读和写作课程，尽可能以阅读和习作唤醒学生独立思考的意识。5年来，我的课程实践不断变化，从先前的电影课、读书摘评课，到整本经典的阅读讨论、剧本写作和表演课等，我和学生都有了不一样的成长。

    把教材内容延伸出去

    面对指定的教材，除了基本的日常教学，我会依据学生学习的主题选取相关电影，选编相关阅读材料，组织学生课上观影与阅读，进行交流讨论和摘录点评。

    教授八年级上册“长征”单元时，根据教材内容，我梳理出“从伟人的战争到普通人的战争”这条线索，在课堂上放映《拯救大兵瑞恩》《太极拳飘扬》两部电影。讨论交流后，我让学生写观影随笔，有学生萌生这样的感悟：

    一场战争让一个人从善良变得疯狂，再从疯狂变得善良，这样一个反复就可以看出战争对人性的折磨是多么恐怖。而李振泰，从疯狂中再次遇到了自己的弟弟李振石，渐渐地醒过来，但这是众多被战争所折磨的人中极少数的领悟者，或者说是幸运儿，因为他们至少能以真正的自己这样一个身份而死去。

    当然，战争还有许多改变不了的东西，比如亲情。影片中，李振泰对弟弟的爱从未改变，他的种种行为大多是为了弟弟，陷入疯狂也是因为弟弟的死，且最后的清醒也是因为对于弟弟的爱，他最终又成了爱家人更爱弟弟的那个善良的鞋匠。（丁文喆）

    在苏教版的初中语文教材中，苏轼和杜甫是非常重要的作者，但对于他们的介绍较为生硬和僵化，我索性依据林语堂的《苏东坡传》和六神磊磊的文章《猛人杜甫：一个小号的逆袭》编印了阅读材料，希望学生能立体感知这些古人，打破脸谱化认知。

    教师是资源提供者

    阅读和写作的主题可以从教材出发，也可以从教师的自我判断出发。因为初中生还处于对世界懵懵懂懂的状态，教师可以依据学生的年龄特点，进行阅读和写作的编排与组织。

    比如，我会把《夏洛的网》《三傻大闹宝莱坞》《地球上的星星》《放牛班的春天》等作为初一学生必看的书籍或电影。在我看来，这些资料大多幽默有趣，符合初一学生的认知特点，贴近他们的生活。

    更重要的是，我觉得每一个学生都应该了解和思考什么是真正的教育，教育的目的是什么，学生和教师应该有怎样的关系，他们的责任与义务又是什么。即使从中途接手一个班，我也会从教育主题的电影开始，因为只有从心灵上触动学生对自己的生活进行思考，教师才真正有可能帮助学生完善自己，推动学生的自我成长。

    莫翰奇“找到了”自己的重要性，并朝着自己的理想发展。孟丹却不是这样，孟丹对任何人都失去了信心，认为没有人会诚心相待，他的生命中充满了恐惧……

    任何人身上都种植了一份希望，但需要别人的认可和支持。每个人并不是一生下来就是“问题少年”。

    这段文字是学生黄嘉琪观看《放牛班的春天》后的感想，写于2012年3月，那时她还在读初一。

    2013年9月，我给学生放映了新闻纪录片《卢安克：无能的力量》。批阅学生的随笔时，我发现黄嘉琪又写下了这样的感怀：

    他知道孩子们的故事，他理解孩子们，他不会因为反感而去说任何一句话。因为理解所以不说话，因为理解所以用行动代替空洞的语言。

    他让孩子们通过行动来学习，而不是组织长篇大论的语言让孩子们去学习。空洞的语言并不能侵入孩子们的感受，并不能撼动他们，从而使他们改变。

    两段不同的文字，见证了一个孩子理性和思考的进步，更见证了一个孩子的成长。

    学生有自己成长的需求

    当下，我们的课程实践似乎忽略了学生的成长需求，无论是学科的选择和设立，还是综合课程的创设，更多是成年人的一种意志和选择。在我看来，无论成年人的选择如何“正确”与“高尚”，不把学生的成长需求作为课程设置的依据，就是无视学生的生命需求，无视学生的课程权利。

    我现在的班里有个学生叫小州，是外来务工子弟，初二时转到我所在的学校。因为学习基础较弱、性情暴躁，很快就成了班里的“头头”，带着几个学生逃学打架，严重干扰了正常的教学秩序，许多教师对他头疼不已。

    有一次我让他补写作文，他写下了这样的话：

    我天天在想，我的未来是怎样的呢？我爸说：“我看你的未来很迷茫。”我无话可说，只能选择沉默。有一次，妈妈与我谈心，我问妈妈：“我的未来是怎样的啊？”妈妈说：“你的未来掌握在你自己的手中，每个人只有一次机会，当你错过这次机会，你的未来就可能会变得黑暗。”

    妈妈问我：“你的梦想是什么？”我说我的梦想是当明星。妈妈说：“你拿什么当明星，你的学习成绩这么差。”明星这两个字对于我来说确实非常遥远。妈妈说：“明星都是成绩好的而且是有艺术天分的，你再看看你自己。”我低下了头，觉得自己也没什么本事，只能待在电视机前看别人演的电视剧。

    作为农村初中的教师，我所接触到的学生，大部分是应试教育选拔中遭受挫折的学生，他们的内心或多或少会迷茫、自卑，而小州只是表现得更为激烈而已。

    我想，总得做点什么。于是，我与学生用4节课观看和讨论了电影《十三棵泡桐》，并让学生在课后写下自己的感受。我希望他们明白，无论这个世界多么残忍，我们都不要以伤害自己的方式去反抗。在观影随笔中，有学生这样写道：

    电影里凡是与老师、家长对着干的，没几个有好的结果，我们班也有这样的人，我是其中一个。（小州）

    大多数青春期的孩子会追求刺激，但我们从来没有考虑过后果，只是觉得刺激的感受可以满足我们一时的冲动。其实我们不应该盲目追求这种感觉，去想想长远的后果才是更重要的事。（小淑）

    批完这些随笔，我向学生再一次强调：我不要求你们能考多少分，但我绝不允许你们自暴自弃，因为每个人对自己都必须抱有希望，每个人都应该热衷于求知和思考。我虽然能力有限，可以做得很少，但我希望可以成为你们的依靠，因为我对自己抱有希望，仅此而已。

    让学生关注公共事件

    2012年，国内多个城市爆发反日游行，有人借助钓鱼岛事件对自己的同胞进行人格侮辱和暴力伤害。我印发了一些资料，引导学生思考如何理性爱国，而不是狭隘地排外和仇恨。有学生思考后写道：

    理智应对者被骂得狗血喷头，被冠以“叛国贼”的名号，有些无辜的人不幸“中枪”，被人以强大的推理及联想能力得出和日本有关的结论，一下子成为千古罪人。游行等一系列“爱国”行动本来是要强调中国主权，最终却发展成国人之间的“战争”。关注点一下从力争主权转移到是否爱国，游行一度演变成威胁、辱骂和有针对性的打砸。一场鸡飞狗跳的闹剧，不仅不利于事情的解决，反而有加剧国内矛盾的迹象。（小楠）

    让学生关注公共事件，了解公共领域的常识，尊重多元，学会思考，我想，这也是教师的责任。

    从电影到经典文学

    2016年，我在班级尝试推广整本经典书籍的阅读。根据学生的阅读基础，我决定从儿童文学入手，班级共读的第一本经典图书是《小王子》。从观影到阅读书籍，再到最后的讨论交流，前后一共用了7节课。

    在观影和阅读开始时，我提出了几个问题：什么是驯养？谁与谁建立了驯养关系？建立驯养关系前后有什么变化？其实在《小王子》中，驯养主要是建立关系的意思。分享讨论完之后，我布置了书评写作，强化学生的理解和思考。

    驯养就像一把双刃剑，没有驯养之前，你可能会自私自大，只关心自己，不考虑他人的感受，独自承担一切，没有可以谈心的人。但被驯养之后，你会改变，你会逐渐考虑他人的感受，有什么烦心的事也会有人与你分忧。你可以与他分享喜怒哀乐，让枯燥的生活增添色彩。可是如果有一天，他要离开你，你会突然觉得生活中少了些什么，难免是要哭、要伤心的。

    这段读书笔记是署名心空的学生发给我的。学生居梦蝶也写下了一段感悟：

    我们在付出的同时便决定了在乎。所以付出得越多，爱的自然也就越多。因为付出与爱的自然规律，才导致小王子如此爱着玫瑰。“本质的东西是看不到的，我们要用心去感受”，我们也许会因一个人的外表而去信任他、喜欢他，在还没有了解实质之前就想与他做朋友，这是人的本性。然而，真正可贵的是一个人的内心，用心去感受亦指开放身心，打开心扉，真正去接纳一个人。