童年是越陈越香的美酒，配料越好，经年越香醇；童年是经久流芳的乐章，千古流传，奏出天籁绝响：童年就是一首诗、一幅画，一段愈老愈怀念的美好时光。怎样让孩子的童年五彩斑斓、快乐而芳香呢？近几年来，武穴市师范附属小学从高雅阅读出发，开展语文单元主题结构化实验，拓宽学生课外阅读之路，让学生在跨文化教育活动中学会认同、理解并融通，从而积淀成长的自信，给孩子一个通往世界的童年。

    追求阅读的品质——高贵而斯文的阅读

    “我们今天的议题是：漫画书适不适合小学生读？怎样引导学生读漫画书？”在武穴市师范附属小学的会议室里，语文工作室的教师们照例在召开学生阅读研讨会。研讨会的议题源于中高年级的教师发现，班上大多数学生喜爱看《老夫子》《阿衰》《熊出没》等文字寥寥、暴力因子却很强的图书。对于这样的图书，有的教师认为这是文化荼毒应该予以收缴，有的教师则认为学生爱看的就应该保护。基于这种争论，语文工作室决定以此为议题进行讨论。

    其实，在武穴市师范附属小学，学生课外读物的引导与推荐始终是很严肃的命题。特级教师李庆明曾说：“童年需要并且适合斯文的、高贵的阅读。”

    什么样的阅读才是“适合的阅读”？我们认为“适合”有三层含义：一是适合学生阅读水平的阅读；二是适合学生精神成长发展需求的阅读；三是适合学生兴趣爱好的阅读。为了让推荐的书目真正适合小学生阅读，学校发动教师联合家长委员会向全体家长发出倡议，让大家都来推荐适合小学生阅读的书目。将所有的推荐书目收集后，学校结合特级教师、教育专家等知名人士的推荐进行第一轮筛选。初步拟定书单后，学校组织全校语文教师根据不同年级的学生特点进行第二轮筛选。

    除了为学生选择适合的课外阅读书目外，学校还挑选出一些与语文课本内容相关的古诗词，参照教育部《全日制义务教育语文课程标准》指定的必背古诗词篇目，为学生制定每学期的经典诵读内容。精心挑选的课外阅读书目和经典诵读内容不是一成不变的，每学年结束前，学校会深入调研学生对这些书籍和诵读内容的喜爱情况，剔除一些学生不爱读的书籍和最不喜欢背诵的古诗，进行新一轮课外阅读书目和经典诵读内容的更新。

    同时，语文工作室时刻关注学生课外读物的选择，力求让文学经典与学生相随，让优秀期刊与学生相约，让课内外阅读相互融通，为孩子们打开通向世界的童年阅读窗口。

    追求阅读的策略——系统而深入的阅读

    武穴市师范附属小学的阅读策略是主题阅读+结构化积累。这是一道有意义的算式题，它能改变小学生课外阅读的随意性、零散性、无序性、不成系统性，能提高学生课外阅读的主动性、定向性、连续性和意义性，它不是普通意义上的1+1=2，它能收到1+1＞2甚至1+1＞N的效果。

    在引导学生进行主题阅读时，学校坚持“三读”：精读主题篇目，诵读国学经典，泛读课外读物。

    第一，精读主题篇目。我们要求教师引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，也就是“拓展求发展”。课堂教学紧扣教材的特点和教学重点，通过“读近文本，入境入文；读进文本，入理入情；读出文本，总结学法入新文”的方式精读课文，引导学生阅读《语文主题学习丛书》，也可以在其他阅读材料中选择适量的名篇佳作让学生进行主题阅读。如在学习人教版四年级下册第八单元“走进故事长廊”时，可以让学生精读课文《普罗米修斯》，拓展阅读主题丛书中的《雨神》和《潘多拉的匣子》，还可以拓展阅读《古希腊神话故事》《玛雅神话》等。学生的课外阅读也可以分为“寓言故事成语”“神话故事成语”“寓言故事歇后语”“民间故事所受到的启示”“西方十二主神”等诸多板块进行结构化积累。这样的主题阅读和结构化积累，以教材为“经”，以优秀课外读物为“纬”，构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移。一方面增强学生融会贯通、举一反三的能力，一方面使课外阅读由无序变为有序，由无目的变为有目的，由不自觉变为自觉，形成课内外阅读系列化，使课内外学习相互补充，相得益彰。

    第二，诵读国学经典。我们倡导让经典诗文与童年相伴的理念，开展了多期以国学经典和古诗文为主要内容的“素读经典知文化”“诵读经典重积累”“吟诵经典悦身心”等系列诵读活动。小学六年，学校为学生推荐的必背经典古诗词共130首，规定了各年级国学经典的诵读内容和数量。例如：国学经典诵读内容一年级《弟子规》，二年级《三字经》，三年级《千字文》，四年级《增广贤文》，五、六年级《论语》。

    学生阅读的时间是有限的，如何在有限的时间内，让学生产生读经典、背经典、用经典的兴趣呢？我们根据儿童学习的认知特点，充分利用网络资源，要求教师在网上下载学生每学期必背经典内容的音频、视频，自行制作PPT或简单动画，加载到班级白板供学生课堂学习，上传到班级QQ群，让学生课外学习、家庭亲子共读。教师张远英就开辟了如下读书方式：示范朗读、师生合作读、模仿学生读、对比评价读、新文速读、素读训练、熟文展示读、接力检查读、自我推荐读、家校联合读等。

    同时，学校实施了以下举措促进师生阅读：

    以学校课程推进经典诵读。课程即文化。为弘扬中华民族的优秀传统文化，全面提高学生素质，学校开发了《国学阅读》课程。一至六年级每周开设一节课，单周以国学课程内容为主，双周以课外读物阅读为主。教师开学初制订计划，每周按课表进专用教室上课，指导学生诵读国学经典、阅读课外书籍或经典美文。

    让教师爱上阅读。4年前学校成立了高雅阅读馆。校长涂玉霞说：“爱孩子就让孩子爱上阅读”“成为名师的关键在于阅读、阅读、再阅读！”每学期学校会为每位教师买一本书，组织教师读书、做批注、交流心得。同时，所有语文教师会利用寒暑假读完本年级学生的必读书目和选读书目，便于指导学生课外阅读。高雅阅读馆还会组织教师每月共读一本书活动，有教育专著，如《给教师的一百条建议》；有畅销书，如《致加西亚的信》等。高雅阅读馆每月定时开展丰富多彩的活动，如辩论会、演讲、阅读沙龙等，有时还举行图书跳蚤市场活动——藏书大交换等。

    阅读成为学校教师的课外娱乐活动之一。体育教师陈志航说：“当我们被衣食住行或工作中的琐事烦扰、牵挂的时候，不妨读一段美文。沉醉于美文中，给予我心灵的宁静……”

    在诵读展示中共享阅读收获。诵读展示，可以让孩子们体验阅读的成果，激发诵读的兴趣。因此，每周升旗仪式后，学校会组织分班级经典诵读展示，每学年开展大型年级经典诵读展示活动。比如本学期六年级学生展示的《中国梦·当自强》经典诵读活动，受到来校参观的兄弟学校的领导、教师们好评。

    第三，泛读课外读物。学生泛读的课外读物大致有以下几类：

    教师推荐书籍：即每学期课外阅读书目或每日课堂教学拓展文章、书籍。

    教室漂流书籍：每学期每班到学校图书室领取100本图书，不同班级学生可以交换阅读。阅读后，学生可以在书籍扉页的“好书签名单”上签上自己的名字，其他学生借阅时，可以了解这本书同学阅读的情况，无形的比较，会让学生形成阅读期待，增加阅读量。

    自购喜爱读物：让孩子们看自己喜欢的书籍，有利于个性的充分彰显和兴趣的激发。

    学生交流书籍：学生将自己喜爱的书籍带到学校，与同学互换，实现好书资源共享。

    每天中午12点40分至下午1点10分，是全校师生享受午间阅读的时光。学生们可做主题阅读，也可做结构化积累。午间阅读，自在惬意，为通往世界的童年读书生活画上一片成长的绿叶。

    追求阅读的乐趣——灵活而丰富的阅读

    兴趣是最好的老师。为了让学生由“阅读”走向“悦读”，学校设计了4款魅力十足、实用有效的阅读神器。每一款神器的推出，都使学生的阅读兴趣空前高涨。

    阅读神器一：阅读风采币。由学生成长银行发行的阅读风采币分为20元和100元，学生只要一个月内坚持做到以下三点，就能获得一张20元阅读风采币：每日课外阅读不少于半小时；每月至少读两本书，并做好阅读笔记；参加班级好书推荐活动一次。

    学生可以通过完成阅读任务获得20元阅读风采币，也可以通过持续完成任务获得更多的20元阅读风采币。当学生的阅读风采币累计达到100元时，学校会给学生专门设计一种带有自己形象的百元风采币。这种独特的风采币，刺激了学生读书需求，让阅读成为一种可以升级的好玩游戏，童年的课外阅读生活在游戏中开阔眼界、增长知识、通向世界。

    阅读风采币的发行，不仅受到学生的喜爱，还受到家长们的广泛好评。学生林思颖的妈妈说：“学校发行的阅读风采币真好看！我女儿以前就爱读书，但不愿意做读书笔记、写阅读心得，现在为了得到20元的阅读风采币，她每天不仅抓紧课余时间读书，还买了一个漂亮的快乐阅读本，自己设计插图，分类做读书笔记，积极写阅读心得，争着向学习委员申报参加班级的好书推荐活动。快乐地阅读，快乐地成长。我真喜欢学校的阅读风采币，也盼着女儿能得到带有她自己照片的百元阅读风采币。”