每一节课都是一颗不一样的石子或珍珠，师生们一起串联起完整的课程“项链”。在既定的框架中，我们常常欣赏着一串又一串的项链，却忘记了它们之间还可以有更多的可能性。

    一次偶然的机会，我来到香洲实验学校。发现每周五下午的时间段，整个学校变成了一个“课程广场”，师生们一起构建了一个充满活力的“创想城”。

    师生们都珍视自己手中的课程“项链”，拽得牢牢的。可是，在畅聊的过程中我们又发现，可以更多地打开课程寻找联结，就像互联网带给我们潜移默化的影响一样。

    于是，“课程联谊”就这样产生了。让课程与课程之间碰撞出新的活力，更重要的是让教师与教师之间更多地进行对话、协作与创造，让学生与学生之间跨班级、跨年级、跨课程，进行多样化合作、创新。

    不仅如此，每一次“课程联谊”都在深度激发教师学会选择的能力。技术环境必然给教育带来更多的选择，学校内开设丰富多彩的课程，让学生们慢慢学会选择、学会学习，而教师同样也需要通过多样化活动，让自己身临其境地体验选择的过程，慎重地作出选择，并按照契约的精神展开合作。看上去很像是在玩一个联谊游戏，却是在游戏化的体验中，有规则地达成合作。

    或许，这种表面上的课程联谊只是一个个小小的开始，背后则是每一个教师开始深度思考课程与课程之间的关系，课程之间如何相互作用，如何形成不同的领域，而领域之内的课程群又是怎样的关系，所有课程又在可充分选择的情况下培养学生怎样的核心素养呢？这些问题，许多时候是从学校的顶层设计去架构，而少有学校愿意自下而上激发出每一个教师的无限潜能。当师生们通过课程联谊带来更多关联与触发，联结将成为一种习惯，选择将成为一种能力，活力将成为一种状态，专业将成为一种精神，课程的进一步升级也会到来。

    技术总是以各种方式融合到我们的工作、生活和学习之中，也会自觉不自觉地渗透到学校。正如互联网最关注的是人与人的联结，教育最关注的是人的发展！联结是一种自由的选择，发展是一种内心的力量。联结可以无处不在，发展能够潜移默化。然而，联结自然有种越快越好的倾向，而发展却不见得如此。有的时候，我们恰恰需要放慢脚步，等待成长。“课程联谊”，让自由、开放、自主的联结进一步发生，在人的身上积蓄发展，静候下一步的蜕变。

    （作者系华东师范大学博士）