美国发展心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有其擅长的领域，又有其薄弱的方面。让每一个学生成功，就要最大限度地挖掘其潜能，发挥其优势，让不同的学生成为不同的人，而不是使不同的学生成为相同的人，这就是教育的作用，更是教育的本质。国家课程是按照统一的标准培养所有学生，难以有针对性地满足不同学校、不同学生的需求，学生只能学习相同的内容。

    教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方、学校三级课程管理。”这就要求学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。

    正是基于这样一种认识和理解，作为省级示范高中的山西省实验中学，勇于创新，敢于实践，走出了一条校本课程建设的探索之路。

    认识有高度。以校长为首的学校领导班子，统一思想，提高认识，站在国家政策方针层面，深刻把握校本课程内涵，高度认识校本课程的立德树人作用，重视校本课程的开发建设工作，带领全体师生严格按照课程建设流程做好每一项工作。学校将校本课程的体系编排与学校办学理念结合起来，将课程设置与办学特色结合起来，将教学目标与学生培养目标结合起来，按照“以人为本、多元并举、和谐发展”的办学理念设置校本课程，按照“科研型、学习型、开放型、国内一流、与世界同步”的办学特色开发、评估校本课程，按照“高抱负、高修养、高学识、高能力”的培养目标开设并考核校本课程。经过多年的不懈努力，目前学校已初步形成较完备的课程建设体系，为学校的可持续发展增添了新活力。

    措施有力度。为了深入推进校本课程建设工作，山西省实验中学成立了课程中心，专门研究课程设置、构建课程体系、起草课程方案。之后，学校建立健全了与课程相关的激励和约束机制，将校本课程开发建设工作纳入职称评定、绩效评估、评模推优等评价考核环节。这些举措充分调动了教师的积极性，激发了教师的创造性。一个好教师不仅要教好一个学科，还应该根据自己的专业特长和学生兴趣，开发独特的校本课程。

    成效较显著。据统计，学校近两年累计开设校本课程100余门，每学期开设两个轮次，每轮课程近40门，内容涵盖语言、数学、科学、技术、艺术等领域，实现了知识拓展课程化、第二课堂课程化、学生活动课程化。这些课程的具体功效可以归纳为以下方面：学科知识的加深和拔高，学科知识的拓宽和延伸，跨学科知识的综合应用，校本课程地方特色彰显，开拓国际视野的课程，等等。

    校本课程以其多样化和个性化特质，可以满足不同层次、不同兴趣的学生需要。学生可以在完成国家课程的基础上，发挥自己的兴趣特长，发展自己的个性，使自己成为一个独一无二的人。

    （作者系山西省教育科学研究院普通高中课程教学研究中心副主任）