最初，我们引进北京大学副教授郭文革领衔的“数字化阅读”课程，也不是十分重视，把它当作一件平常的“课改小事”。但是，两年下来，我们对此事“肃然起敬”，对它的意义有了更深刻的认识。它涉及高中与大学如何建立新型的“教育关系”，包括中学教师与大学教师的“教育关系”；涉及对高中课改的重新认识和如何重新把握；学生在课改中如何突破原有课堂的定义。我以为，它可以产生“核裂变”效应。

    “自己是拔不起自己的”，谁见过一个人把自己拔起来的？就得别人把自己拔起来、拉起来或托起来。“萝卜煮萝卜还是萝卜”，同类事物在一起，不会产生根本性变化。“坐在飞机上看天下”，晴朗之时，大地一目了然，这座山与那座山，山南山北，每条公路上的车行车驶，清清楚楚，是与在山里行走时完全不一样的视野与境界。“数字化阅读”课程实施后，面对效果与反响我思考良久，用上述三句话来表达，最贴切不过。高中课改做了许多年，还是在一定的封闭圈子里“自我突破”。审视我们的课程改革，多在自成体系的“高中领域”进行，少了“大学领域”的实质性关注与参与。“数字化阅读”课程，却是大学关注高中、大学领域主动衔接高中领域、大学教师深入高中教育的先驱性举措。

    多年来，高中与大学自成体系，相互封闭，几乎没有任何课程衔接与沟通。我一直认为，高中需要大学精神的引领。一所有品味、有品质的高中，一定需要大学在“背后”支撑。当年，许多著名中学都是著名大学的真正“附中”，这个传统被忽视，大学与高中体制性隔绝。过去，许多大学名师都在高中兼职，如蔡元培、胡适、朱自清、苏雪林、叶圣陶等等，都是实质性地给中学生上课。如今，这一传统同样也没有得到很好的继承。“小个子”在被封闭的“小天井”里，看不清外部的世界，整天做校本课程、校本培训、校本教研，如何才能有一个根本的突破性变化与变革？

    “数字化阅读”课程，学生所呈现的状态令我们惊讶，那是平常课堂或课程中见不到的。北京大学考试院院长秦春华一再对我表示，要组织高校教师特别是高校招生办主任，来看看现在的高中真正的教育状态，听听高中校长在想什么？他们又在做什么？学生在日常的课堂，不能只满足于在原有的知识体系中遨游，还要提供给他们存在无限可能的未知世界，让他们去自我发现。而北大的“数字化阅读”课程恰巧提供了这种可能，这项改革可能引发我们对高中课程改革的深刻反思，或许会重新定义。

    （作者系江苏省苏州市第十中学校长）