课程内容超出教授的学科，是一些教师觉得介入难的原因。面对开放性、综合性学习，他们有些无所适从，学科概念似乎成为一种无法逾越的思维定式。

    无论是数字化阅读，还是时下正兴起的STEAM课程，都对学科教学形成了冲击。首先要改变的，不是学生，而是教师。

    教师们或许还没有意识到，一个更深层的危机正悄然逼近。

    当学生坐在家里就可以学习，离开了传统的教室、班级、教材以及教师的掌控，传统学校的一些特征都没有了。

    “有许多优秀人才，他们的成长正逐渐脱离对学校教育的依赖。未来，学校教育方式将会发生一些深刻变化。”罗强说。

    面对新的学习方式，学生表现得更为适应。但这并不意味着，他们已经为未来学习做好了准备。

    数据追踪发现，学习过程中，参与测验的人数多于完成作业的人数。原因很简单，测验是客观性选择题，而作业都是开放的主观题。学生面对客观题，条件反射似地快速完成，应试能力很强。

    尽管在专家看来，这并不说明学生学习品质的好坏，只反映出一种能力差异，却也说明，让学生从传统学习走向未来学习，教育面临全方位变革。

    这一切，都是这门创新性课程带来的宝贵收获。

    在郭文革看来，这门课程对于未来中国在线教育的发展、对于研究阅读行为的变化，都将是一个大事件。

    “这一群大学的研究者能够走出象牙塔，到中学从事基础教育实验，这一点非常可贵。”柳袁照说，“从他们身上，我们看到一种久违的大学精神。”

    专家推荐

    郭文革：“数字化阅读”课程具有4个显著特征：

    赋予了“阅读”新的内涵。互联网时代的“阅读”，改变了以往文本阅读的传统方式，需要适应时代发展的教育变革。这门课程的“阅读”不同于语文学科的文学欣赏阅读，是一种跨学科，通过对数字化信息的解读来获取知识、提升思维、启迪智慧的学习方式。

    探索了“数字化”特征的课程形态。课程形式与内容的数字化；教学方式与评价方式的数字化。

    打通了大学与高中的课程渠道。大学与中学合作开展的课程实施方式，建立了基础教育与高等教育相互衔接的人才培养通道。

    打破了学校与社会的学习壁垒。“数字化阅读”课程是开放的、动态生成的，可以将最前沿、最鲜活、最生动的数字化教育资源纳入学校教育，帮助学生养成信息化时代深度学习、终身学习的良好阅读习惯。