从理想课程到习得课程

    □ 顾明远  

    我觉得，课程可以分为四种：第一种是理想课程，我们制定的课程方案和课程标准就是理想课程；第二种是开发课程，具体说就是体现在教材中的课程。由于学科自身的问题，加上编写和出版的水平不一致，开发课程比起理想课程会打一些折扣；第三种是实施课程，就是落实在课堂的课程。这里的关键是教师，如果教师对理想课程不能理解，对开发课程一知半解，教学中照本宣科、盲目灌输，就会对理想课程、开发课程打一个大折扣；第四种是习得课程，这是立足于学生的课程，也是学生能够学到的课程。这四种课程可以实行双向转化。

    一般情况下，从理想课程到习得课程，理想课程的理念和要求会损耗衰减，但是在一定情况下，也会出现增值和完善。这里的关键因素是教师的“教”与学生的“学”。教师如果水平较低，就容易让理想课程、开发课程打折扣，但如果教师水平较高，也可能反过来实现课程的增值。好的教师能纠正教材的错误，弥补开发课程的不足，提升学生习得课程的水平，学生学习的主动性、师生互动状况，反作用于教材和课程标准，这就形成了一个良性循环。所以，我们要不遗余力地提高教师水平，发挥学校课程实施的自觉性，教师教学的创造性，促成这种良性循环更多地出现。同样，学生的学习状况也是一个可以实现增值的环节。学生被动学习和主动学习，其习得情况是完全不同的。如果学生的主动性被充分调动后，即使教师水平一般，学生也会自主增值习得课程，从而保证理想课程的有效实施。

    （作者系北京师范大学资深教授）

    课程没有高低贵贱之分

    □ 钟启泉  

    课程只要是被列为基础课程，都应该是等价等值的，没有高低贵贱之分。所以，我们的学科教学目标应该是层级化的，主要分为4个层次：第一个层次是从兴趣开始；第二个层次是思考判断表达；第三个层次是各种技能，包括观察、实验技能；第四个层次是知识点。

    什么是好的课程？我考察奥地利基础教育时，参观了一所奥地利的中学，学校的课程设计给我印象最深的是“简约”，简单但是清晰有效。其课程结构呈现单条线特点，分为三部分：第一部分是有关学生科学技术素养的课程，学校非常重视但课时并不多。第二部分是有关人文素养的课程，包括语文、历史、地理、逻辑学、心理学、宗教等，语文是一门母语加上三门外语。第三部分是专长课程，主要是绘画（油画）与舞蹈（芭蕾）。这是一所普通的学校，面向所有的学生。奥地利是一个小国，但学校的课程简约，突出基础性，非常有特色。

    我们人为地把课程分为必修课和选修课，把学科教学分为主科和副科。音、体、美学得差点无所谓，语、数、外学得不好就“性质严重”。那么，对帕瓦罗蒂来说，音乐是必修课还是选修课？

    （作者系华东师范大学课程教学与比较教育研究所所长）

    基础教育是一种主体性培育

    □ 尹后庆

    今天，基础教育的课程学习，往往被看作是掌握某种谋生技能的一种培训，或者仅仅是把知识转变为能力的过程，其实这样的认识是远远不够的。基础教育阶段的学习绝不是谋生能力的培训，当然，如果学生经过基础教育阶段的教育，没有形成作为一个社会人的基本能力也是不行的。课程学习的价值也不是为了通过某一次考试而进行的强化学习。现在的课程不仅仅是学科知识的综合，而是学生在学校的全部生活，它是学科、学生、学习、社会的有机整合。学生的生活经历、个人知识、直接经验正在成为课程开发的基础和依据。基于这样的理解，今天的基础教育是一种崭新的主体性培育——我们要认识到，我们培养的是人，是有血有肉、有精神、自主的人。学习是从知识到技能，从过程到方法，从情感、态度到价值观的完整育人过程。

    （作者系国家督学、上海市教育学会会长）