对学生而言，听并不比说容易。

    由于听的静态、内隐特质，对学生而言，听的能力更需要循序培养。否则，有些学生可能以为听的时候，只要静静听、安静听、乖乖听即可。

    从学生学习的角度来说，听的能力培养不比说容易，听和说都需要教导。可惜，教师在课堂花费大量时间指导说，引导学生练习说的时间比指导听的时间要多得多。

    课堂上，教师必须向学生明示听与学习的关系。教师必须让学生在真实的学习情境中学习听；必须让有效聆听的方法与历程外显化，具体引导与教导学生积极聆听的方法。

    对学生而言，需要知道听的时候应该具体做什么。

    我们让学生安静听、专心听、好好听、仔细听时，要教他们怎么听、听什么、听到什么程度？

    学生必须知道听的时候要做什么。让学生通过多样、真实、有意义的学习活动理解听的时候，除了耳，更要用上眼、心、脑、笔协助听。积极聆听是主动建构、积极处理心理认知的过程，运作处理历程复杂，听者积极、主动投入的同时，还需检索自身与所学所听相关的知识与经验，听的时候必须从众多听取的信息中听出轻重、把握要点、建立意义关联……身处纷繁庞杂的信息中，听者既要梳理信息又必须把握目标，秉持听的方向性。

    听的时候，听者需要及时整合相关信息，运用所学作出回应，方能促进与提升思维能力。听是一种内功，是一连串外表看不出但内心必须积极主动建构的连续心理认知运作历程。

    对教师而言，聆听学生的专业素养有待提升。

    听是理解与认识学生的途径，听是理解学生认知与情意的窗口。因此，教师的听与说同样重要。学生的表达掀开了他们如何想、如何思考。所以，教师只有通过听而非说，方能理解学生的思路与想法。

    （作者系台湾师铎奖教师、台北国语实验小学语文教师）