培养教师的课程领导力和教学创造力，是未来课程改革的两大核心。教师只有从教学需要出发，从学生需要出发，从学校培养人的需要出发，才可能领导、开发课程，进而创造更好的课程。教师也只有教自己开发的课程，教学才可能更具创造性；只有将学生的学习放在中心，所有资源、手段、方式才会围绕“学”来研究，才可能重构师生关系、再造学习流程，以及让每一位教师更了解学生；也只有拥有这些资源的学校，才可能适应未来。

    常常听教师问，什么是真实的学习？我曾看到做旅游攻略的学生，他们没有觉得做攻略是一种学习，其实在这一过程中学习已经发生了。不难发现，这种学习没有开始，也没有结束，但学习就在那里自然而然地发生了。

    真实的学习到底是怎样消失的呢？为什么孩子到了学校，进了课堂，真实的学习反而不再发生？从前，教师教学科知识，一个学科就是一个站点，而后来知识成为站点，我们会发现，统一的内容、统一的进度、统一的评价标准，使得差异化学习难以发生。我们都奔着标准化目标而去，但对于学生而言，到底是获得知识重要，还是应用知识重要？当学校教育将二者割裂，学生在学校的任务是接受教育还是探究和发现世界？当我们剥夺了学生在学校的某些乐趣，教育的目标到底是奔着考试而去，还是在做一些看起来无用、其实让学生很快乐的事情？固守传统的教育方式，我们会发现，真实的学习就这样一点一点地消失了。

    真实的学习发生有10个特征：第一，与真实世界连接，引发孩子的兴趣；第二，动力回归。学习应该是由学生驱动的，教师应更多承担引导和发现的任务；第三，在有限的单位教学时空内进行有意义的问题设计，以及开放式的任务化学习；第四，持续探究。连载式的学习任务可以保证学生持续探究，如此，学生真实的学习才有可能被激活；第五，有充分的资源和没有标准答案的多元视角；第六，跨学科整合和无缝融入的评价，即真正的过程化评价；第七，真实的学习要通过合作互助实现，在碰撞中发现更加深刻的自己；第八，产生反思迁移。教学任务的设计，在进阶之后要能够促进学生反思，一旦学生开始反思，真实的学习就会发生；第九，让学生的学习能够产品化、作品化，在分享过程中，学生能在别人的评价中给自己多一重自我认定的视角；第十，真实的学习指向多重结果，没有标准答案。只要学生能够有科学依据地按照一定的标准进行解读，并且得出结果就可以了。

    让学习真实地发生，实质上是我们正在进行的一场深刻的教学改革，这场改革的关键是什么？从前，我们希望课堂的大部分时间是在教知识、教技能，三维目标基本都聚焦于此，之后通过教师的讲授，设定统一的标准，让所有学生都习得标准化的知识和技能。然而，在这样的过程中，我们能看见真实的学习吗？今天，已经有不少实践者正在改变，但他们又多是从过程和方法切入——给孩子们搭建学习的“脚手架”，同时在这一过程中伴之以情感传递、关系构建。

    有教师说，情感在教学设计中最重要的作用，就在于不断流通着情感和建构着关系，而“脚手架”的搭建，能够给孩子提供不同节奏、不同风格的进阶方式，进而形成不一样的知识和技能，培养属于自己的核心素养。也许这样做会让每一个孩子对知识和技能的掌握、理解有差异，但只要我们“保住底线”，保证学生自我的生长和发展，学生最终都能完成自我建构。在经历这样一个过程后，学生的个性化学习方式开始真正形成，而教师也将看到最真实的学习。所以，未来的学习便是如此——真实的学习一定是不再开始，而是永远正在发生。

    （作者系上海教育杂志社副总编辑）