就教师而言,不管是对学生的知识学习还是人生成长,需要教师承担的都只是帮助的责任。学生学习得越多,教师承担的助学责任也就越大;学生学习得越深刻,教师助学的要求也就越高。把学习责任还给学生

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2016-08-17 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    我们总是抱怨今天的课堂与过去的课堂没有变化,总是抱怨今天的课堂让学生昏昏欲睡。但是,说起提高教学质量,我们的第一反应就是补课,希望多上课,通过“过量训练”来提高学生的成绩。可是,在我们满怀补课冲动的同时,又想方设法让教师在课堂上少讲点,希望教师把课堂还给学生。于是,因为补课,课堂变得更加繁重;因为需要教师退出课堂,课堂又变得更加浅薄。

    课堂教学的出路究竟何在?

    教师要承担教书育人的责任,要在学生学习知识的过程中,承担帮助学生解决知识难题的责任;要在学生成长过程中,承担帮助学生解决生活难题的责任。但需要注意的是,就教师而言,不管是对学生的知识学习还是人生成长,需要他们承担的只是帮助的责任。学习始终是学生自己的责任,成长也始终是学生自己的事。教师帮助学生是可以的,而且帮助得越到位,教学价值就越大。但教师不可以替代学生的学习责任,当然更不可以剥夺学生的学习责任。

    学习的责任是学生的,助学的责任是教师的。将两者放在一起,我们可以明白一个道理:学生学习得越多,教师承担的助学责任也就越大;学生学习得越深刻,教师助学的要求也就越高。反之亦然,当学生学习得越少,教师承担的助学责任也就越小;学生学习得越浅,教师助学的要求也就越低。

    之所以把“反之亦然”再写一遍,是想强调这种情况的普遍性,更想强调这种情况的严重性。在传统观念中,我们一直以为学生只要会学习了,教师就不用再教了,这就是我们经常讲的“教是为了不教”。其实,当学生会学后,教师再去教学生,面临的挑战就大了很多。所以,让学生主动承担起学习责任的过程,也是教师主动承担起教学责任的过程;教师教会学生学习的过程,也是挑战自我教学能力的过程。

    把学习责任还给学生,教师不仅要将这样的观念传递给学生,更重要的是将观念融入教学流程。

    我们提倡“先学后教”,这种理念肯定是正确的,没有学自然就没有助学,但把这样的理念放在课堂,就变成了把宝贵的课堂教学时间还给学生学习,这样的“先学后教”既是对“不教”“少教”和“教不好”的放纵,也是对学生课后不学的纵容。

    先学后教的本意是学生在课前有充分的预习,即自学一遍。此外,学生课后往往只写作业,教师就在作业的选择和分层上做文章,这是对的,但课后真正重要的并不是急着做作业,而是对今天教师所教的内容再自学一遍,就是我们经常讲的复习。预习一遍主要是学习新知识,复习一遍主要是将所学知识融入自己的知识结构。

    把学习责任还给学生,并不是一句空洞的口号,除了态度与意识之外,重要的是将预习和复习的时间还给学生。有了学生的主动学,才可能有教师的主动教;学生学好了,教师才能教好了。

    (作者系华东师范大学教师教育学院教授、博士生导师)

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