第四，搁置与还原法。

    读懂学生，“读”的过程渗透着个人的理解和创造，也可能产生对他人的误解。这给读“懂”提出了挑战。因此，“读”的时候就要特别注意尊重事实，不能想当然凭经验判断。

    经验有时是个智者，会让你变得聪明，能预知下一步的结果，帮你作出选择，显示你未卜先知的神力；有时像个顽皮的孩子，常常会遮起你的双眼与你嬉戏，摇动你的头颅，扭曲你正常的思路；有时又像一个倔强的老头，因为丰富的经验会使人习惯性拒绝别人的不同观点，并常常武断地作出判断，或指责别人走错了路线。

    这些都是阻碍我们接近真相的障眼法，要避免经验的错误倾向性，必须要学会搁置与还原。

    搁置与放弃是还原真相、接近真理的前提，搁置与还原则是读懂学生的原则。

    搁置与还原，表面看是在说方法，是搁置经验和情感，放弃感情与偏见，但我更愿意将其看成是心态上的、人的修养和胸怀方面的。

    读懂学生的3个步骤

    读懂学生，我认为有3个方面的工作要做：听清楚是什么，弄明白为什么，再分析怎么做。

    第一步，要听清楚学生的话。这一步又有两个层次：一是听清学生说的话是什么，怎样说的。二是弄明白学生表达的真正意思是什么，也就是听懂背后的意思。这一步可以用复述、解释、补充、概括的方式让学生确认，防止自己产生误解。完成这一步的一个重要原则是“搁置”，要搁置经验和情感，远离创造和偏见。

    学生是有差异的，同样的问题产生的原因不一定相同，不同的问题产生的原因也可能相同。有的教师在上课时会问：“谁听清楚这个同学的意思了？”让其他学生进行复述和解释，这是读懂学生很好的做法。但有时，课堂上会缺少让学生确认这个环节。

    第二步，弄明白学生为什么这样说。这一步需要理解学生为什么会这样想，教师要掌握其中的原因，搞清学生的想法。

    我教过一个学生，她知道三角形有3个角，七边形有7个角，就是不知道n边形有几个角。我在教学笔记中写道，这是我遇到的最难教的学生。现在我知道是我错了，用字母表示数字在数学史上才几百年的历史，人们跨越这一步经历了上千年的探索，这一步不是单纯地用归纳的思维就能达到的。而当时，我并没有理解。

    第三步，对学生的话作出充分判断和分析。课堂提问时有一种现象叫“对口径现象”，提问一个学生时，学生表达的内容与教师的想法不一致，教师就会说“对不起，请坐下”，然后再找一个学生回答，一直找到与自己口径一致的学生为止。为什么提问？学生的回答有哪些价值？课堂教学如何据此引导学生往前走？这些问题我们关注得很少。

    研究学生的基本过程，可以概括为“观察与描述——解释与分析——应用与反思”。在具体的研究中，我们要认真观察学生的行为，清晰真实地记录下来；对学生的不同想法，尝试从多种角度进行合理的解释与分析；最后，还要把研究的成果应用于教学实践，并反思和改进自己的教学。

    我想，只有这样，才能真正读懂学生。

    （作者单位系山东省茌平县杜郎口中学）