怎样了解学生、认识学生呢，具体有什么办法吗？哪些办法是经过科学实证且行之有效的呢？通向答案的道路一定千千万万，但作为复杂处境中的个体之人，却也只得努力摸索着梳理出“一”条道来。在此，结合个人的阅读、培训与实践，试着分享一种个人觉得行之有效的认识学生的方法。

    眼睛揭示答案

    在NLP（神经语言程序学）中，有这样一种被实践证明有效的理论：眼球转动的方向，与大脑思考的过程有对应关系。具体而言，眼球向上，大脑进入“视觉图像”处理状态；眼球居中，大脑进入“听觉声音”处理状态；眼球向下，则大脑进入“感觉、身体触觉、情绪、内言（即和内在的自己对话）”处理状态。眼球运动不仅可以按照上中下方位进行解读，还可以结合左右进一步解读。若按照“右利手”（生活中习惯使用右手）者的眼球运动标准，可以这样解读：眼球运动至左上方，为“回忆画面”，可以进入到再现曾经留意过的场景；眼球运动至右上方，则为“构造画面”，会主动或情不自禁地进行画面改造或创造；眼球运动至中间偏左，则是回忆曾经出现的声音；眼球运动至中间偏右，则是进入努力捕捉收听声音的状态；眼球运动至左下方，则是进入“自我确认”的状态；眼球运动至右下方，则是启动了对“感觉”的体验。

    有谚语说：眼睛是心灵的窗户。意指日常经验中存在着透过对眼睛变化的观察，判断一个人脑海内部活动迹象的体验（在神经学发展的进程中，相当长的时间里，人们在认识上以“心”代“脑”）。

    中国古诗也有“床前明月光，疑是地上霜”。然后“举头望明月”，继而进入情绪体验“低头思故乡”。此处所谓低头思故乡，就明显地进入了“感觉、情绪”体验的“眼球往下”状态。而或许“举头”望着明月之时，脑海中正浮想联翩，或回忆亲人的音容笑貌，或畅想来日聚会的欢乐场景，总之是进入到“图像”处理的状态。当然，也有“侧耳倾听”、“低头沉思”等说法，无意中为这一理论提供了鲜活的素材。

    更为经典的是，我们用此来考察古人背书时“摇头晃脑”的样子会发现，在转头的过程中，眼球也随之运动，这样不仅容易激发大脑处理声音，而且还容易引发对诗歌画面的想象与情绪体验。从眼球运动触发大脑思维的角度看，“摇头晃脑”不失为一种有效的读书方法。

    由此，也提醒我们，关注眼球运动的路径，可能会为我们教育教学过程中认识学生提供一种别样的视角。

    在教育中，借助此术，可以帮助我们更精确判断学生状态、调整学生状态，甚至简单实现说谎检测。

    个案诊断

    男生小夏，数学成绩较差，经常不及格，但教师和家长评价他：人很聪明，脑子灵活。我请他来办公室教我做数学题，顺便观察他做题时的眼球运动轨迹。结果发现，整个过程，无论他自己做题还是给我讲解，还是在努力回忆并动笔默写公式的过程中，他的眼球竟然都没有在左侧停留，至少我没有观察到。这意味着，他的思维过程更多的是重新构造，缺少再现的精确。这让我大吃一惊。仔细检查他的数学题目并与之对话，发现他说到答题思路时滔滔不绝，而且方向正确；说到公式选择时振振有词，甚至还说出这个公式在书本左下角。如此看来，似乎什么问题都没有。然而，一旦请他进一步精确表述，就遇到了困难：他脑海中的公式是模糊的、不稳定的、抖动的，只是感觉存在，而看不清楚从左至右每一个字母。当然，也就无法写清楚。只是他习惯了从这样的感觉获得自信：我会了！

    为何他会习惯于感觉和构造呢？我联系他的家庭发现，父母对他的教育，一方面追求自由和开放，一方面对结果要求很高。孩子的童年生活，缺少来自父母的规则尊重体验，几乎时时上演自圆其说的“编造”体验——用各种办法瞒、骗、哄父母。或许正是这样的体验，导致了今天数学学习的规则模糊，造成了评价中聪明、考试时糟糕的状况。

    在以上判断的基础上，学生和教师、父母共同约定了一个实验项目，父母在与孩子的对话方式中增加精确性提问语言；学生做眼球操，默写数学公式，编制试题。在以后的过程中，父母无法坚持，几乎让这个尝试功亏一篑，孩子表现也有反复。幸好4个月之后，在数学考试中成效有所体现，才得以坚持。最终，数学成为其高考优势学科。

    怎样精确教学用语

    我关注到,教学成绩优秀的教师与教学成绩平平的教师，其课堂指令有较大差异，其中指令有无体现完成相应任务的思维过程，显得极为关键。在读题之后，大部分学生是对要点确认环节自动处理，并没有觉察停留，而题目解答的关键，往往从这一步开始。有经验的教师会在此处停留：“看完题目，你觉得最重要的是哪个词？”“哪几个信息被你发现了？”长此以往，学生审题时内心活动的标准也就建立起来。如果每个环节坚持引导，并通过读眼判断，也丰富了课堂学生学习反馈的判断依据，有利于对学情的把握。

    其次，在教学设计中，可以根据目标指向，借助眼动理论，精确教学用语。比如，教学中经常需要学生进入一个情境。所谓进入情境，不外乎场景如在目前，感受如同己出。前者，一般眼球向上，或构造环境，或回忆画面调动经验；后者，一般眼球向下，沉浸于情感之中；唯独眼球居中可能是个例外：除非这是一个由许多声响构成的情境，尤其需要听觉开发，否则眼球居中的状态，是很难进入情境体验的。

    所以，在进行情境体验设计时，不妨对引导语稍作推敲，在“体验”、“想象”的指令前，增加一个帮助学生实现“如何体验想象”的暗示，类似“请大家抬起头”“请大家眼球朝上，想象一下……”“请大家闭上眼睛”“请大家低下头”……

    我们认为，落实到每节课，不同学科的不同任务都需要不同的思维过程，表现在眼球运动上，则呈现出不同的运动轨迹。虽然眼球运动轨迹是丰富的，但在思维的要害之处，大体是有共性的。

    所以，教师要善于发现一节课学习任务所需的一般思维路径和眼球路径，除了在课堂进行语言或其他设计的暗示驱动外，课前课后也可以借助类似眼保健操的活动，进行相应的眼球训练，以帮助学生建立相关的“兴奋”。事实上，由于生活体验不同，大部分人的眼球会更喜欢往几个方向走，而不乐意停留在某几个方向，此时，有意识的训练可以起到弥补思维路径盲点的作用。

    （作者系独立教师，“成为学习者”发起人）