张人利，上海市特级校长、上海市静安区教育学院附属学校校长

    上海市江宁路772号，这里是经上海市教委批准建立的“上海市后茶馆式教学研究所”。

    这里的负责人是上海市特级校长、上海市静安区教育学院附属学校校长张人利。他领衔研发的“后茶馆式教学”曾荣获全国基础教育课程改革教学成果一等奖，也被列入上海市教师培训课程。

    这位68岁的校长一直有着旺盛的研究能力。早在10多年前，张人利就将目光聚焦“家常课”教学实践研究。在他的推动下，一场名为“后茶馆式教学”的研究，在他主持工作的学校静悄悄地进行。

    “人的认知逻辑与学科逻辑并不重合，但教师却是循着学科逻辑在讲。”张人利说，“后茶馆式教学”旨在从研究学生的认知规律出发重构教与学的方式，一直强调对人的研究，对学生的研究。

    回忆起当初的改革历程，张人利向记者讲述了他与学校教物理的副校长周骏的一段交流。

    “你不觉得教师在课上的话太多了吗？”

    “真的讲得太多了吗？我们物理成绩全区第一。”

    虽然周骏也明白张人利所要表达的观点，可真要改，依然顾虑重重。“传统教学效果挺好，万一一变，成绩下降了谁负责？”这几乎是所有学校在教学改革方面面临的最大困惑。

    张人利知道，改革不能以牺牲学生学业成绩为代价。但在尝试上“下水课”方面，他们之间还是达成了共识。

    于是，周骏在初二两个水平接近的班级，分别用传统方法和合作讨论的方法讲了同样的内容，一下课就进行随堂检测。结果显示，新的授课方式的确效果显著。尽管如此，周骏依然没有说服自己抛弃传统教学方式。

    但是，接下来第三个班级的课，结果依然如此。如此一节课一节课循证实验，物理学科的改革顺利推进。半年后，全区物理质量检查结果公布，周骏坚定了推动课堂改革的信念。物理学科教师成为学校课堂改革的先锋队。

    “理科行，文科可以吗？艺术类科目可以吗？”音乐教师李雯琳道出当时不少教师的疑惑，随着一次次实验，从物理到数学，从理科到文科，从小学部到初中部，越来越多的教师开始认同这一理念，愿意在自己的课堂进行尝试。

    从此，循证实验成了“后茶馆式教学”最典型的行动研究方法。

    如今，作为“后茶馆式教学”的受益者，有教师说，以前上课特别是上公开课，更多追求课堂行云流水、精彩华丽，而现在更专注于学生的学习过程，在上课时，通过设计暴露出学生哪里不会、不理解。“这样，虽然课堂没有那么完美，学生却可以收获更多。”

    “后茶馆式教学”的缘起

    中国教师报：“后茶馆式教学”研究已经走过了10多个年头，最初启动这一行动研究是基于什么样的背景？

    张人利：在大量观课的基础上，我们归纳出日常教学中存在的主要弊端：一是教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到这个问题，常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径。二是教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么思考的。三是教师没有正视学生间的差异，即使有也只是关注学业成绩的差异，除了布置大量练习之外，缺少其他办法。四是许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。

    以上4个弊端，主要聚焦于课堂教学如何关注学习主体——学生的核心问题上。这成为我们研究课堂教学的逻辑起点。

    中国教师报：“后茶馆式教学”从“茶馆式教学”成果中汲取了什么？

    张人利：为什么儿童的母语学习效果会很好？原因就在于，家长有意或无意地遵循了儿童学习母语的认知规律，让儿童在情境中学习、生活中学习。上世纪80年代上海育才中学校长段力佩探索出“茶馆式教学”，是以“读读、议议、练练、讲讲”为主要方式的教学，在上海乃至全国产生了很大影响。茶馆式教学以及之后许多教学改革的重要贡献在于，改变了课堂教学的逻辑结构，从以教师认为的学科体系进行讲解变成由教师帮助，以学生的认知为线索，让学生自己进行建构，即变“教师的讲堂”为“学生的学堂”。然而，如果试图用一种方式、方法和手段概括所有的课堂教学，在教学实践中一定会遇到困难，因此需要传承、发展和创新。

    中国教师报：与全国其他教学改革经验相比，你认为“后茶馆式教学”有哪些不同点？

    张人利：我曾系统研究过许多媒体报道的典型经验。我认为，当下教学改革的方向是很清晰的，无论是当年辽宁盘锦魏书生创立的“定向、自学、讨论……”六步教学，还是山东杜郎口中学提倡的“预习展示，反馈达标”等，从教学的组织方式看，都是独立学习与合作学习相结合。我们的“后茶馆式教学”就是在这样的认识上传承、发展和创新而成的，是站在巨人肩膀上发展的。

    “后茶馆式教学”更关注对人的研究，对学生的研究。我们总结的基本特征有两个：一是学生自己能学会的，教师不讲；二是关注“相异构想”的发现与解决。我们抓住教学方式的转变，聚焦“家常课”的实践，从而确定了4种教学方式：“书中学”和“做中学”，独立学习和合作学习。在教学方法上进行分学科、分学段、分课型的研究，提炼了“后茶馆式教学”的N种教学方法。显然，“后茶馆式教学”已经把茶馆式教学等教学改革作为N种教学方法中的一种。

    暴露学生的“相异构想”

    中国教师报：“后茶馆式教学”是一个画面感很强的教学概念，给人的感觉是自由、自主、有趣、对话，强调学生自主学习，主张教师少讲。

    张人利：“后茶馆式教学”为什么强调学生自己能学会的教师不讲？过去，强调教师讲“重点”“难点”，“后茶馆式教学”强调教师讲学生自己不能学会的，两者是有区别的，因为“重点”和“难点”不一定是学生自己学不会的。

    为了判断学生究竟能学会什么，教师应该让学生尝试先学。学生可以个体学会，也可以群体学会。群体学习常常成为个体学习后的自然选择。如何判断学生是否学会？评价一定要融入教学，让学生带着教师设计的问题、习题进行先学。这些问题、习题用于学生对自己、对其他学生评价，也用于教师对学生评价。教师的学情分析，不仅分析“学生先学”之前，还要分析“先学”之后；不仅有备课时的静态分析，还有教学过程中的动态分析。这样，教师的讲解大大减少，学生的差异得到关注。

    中国教师报：能具体谈谈你所说的“相异构想”吗？

    张人利：一个人到学校来上课，他的头脑往往不是空的，这就是“相异构想”。平时试卷出现的选择题就是典型的“相异构想”。我认为，课堂教学的真谛就是要暴露学生的“相异构想”。一位优秀的教师上课就会提出学生有可能产生“相异构想”的问题。在真实的课堂教学中，什么样的问题更值得合作学习呢？是难题吗？不是。我认为“相异构想”的问题更值得合作学习。

    学生在学习某一知识之前，有他们原有的知识、经历。这些知识、经历，有的能帮助新知识的掌握，有的却与新知识相悖。“相异构想”可以是错误的，也可以是不全面、不深刻的，还可以是正确的。如果不管学生在想什么，只认为教师讲得正确，那是灌输。关注学生的“相异构想”，让学生、教师充分对话，这才是启发。学生可以与自己对话，与他人对话，还可以与客观世界对话。教学中，学生完全可能在某一问题上有许多“相异构想”。

    举一个例子，比如军舰为什么能浮在水面上？学生会认为“因为接触面大”“因为下面是海水”等。“相异构想”越多，越有利于合作学习。因为一位教师很难同时与这么多学生逐一对话，更为重要的是，学生在教别人的同时，自身也在提高。教师只有关注了学生的“相异构想”，学生的创新素养才可能得到呵护与培育。

    “议”是“后茶馆式教学”的基本特征与核心环节。“议”的功能在于暴露学生的“相异构想”和闪光点，把学生的差异看成是一种教学资源加以开发与利用。

    其实，两个基本特征是“后茶馆式教学”的核心成果：学生自己能学会的，教师不讲，这是教学论阐释；关注“相异构想”的发现与解决，这是认识论阐释。凸显基本特征，能保障学生的主体地位，有效克服课堂教学弊端。同时，基本特征反映了对茶馆式教学的传承、发展和创新，也是形成“后茶馆式教学”各种策略的依据。

    课堂需要方法和策略护航

    中国教师报：“后茶馆式教学”研发了许多教学策略，其中有两大教学手段，请具体解读一下。

    张人利：“后茶馆式教学”的教学手段，一个是“脚手架”的创设，这是具有“后茶馆式教学”特征的特定手段。它把教师设计的问题、习题、图表、录像等称作“脚手架”。“脚手架”由教师创设，学生自己在学习中使用，是一种学具。但“脚手架”又是一种特定的学具，适合这个班级的“脚手架”，并不一定适合另一个班级。“脚手架”是“后茶馆式教学”的核心技术。

    另一个是信息技术的应用，这是具有“后茶馆式教学”特征的特定应用。这里的信息技术应用，既有在讲台之上的，也有在讲台之下的。讲台之下的应用有：用于独立学习，增加教学资源的丰富性和选择性；用于合作学习，可以跨小组交流，讨论更充分；用于教学评价，更加快捷、精准。