中国教师报：“后茶馆式教学”还总结了一些教学策略确保课堂的效益，具体是什么？

    张人利：我们在实践中研发了“后茶馆式教学”的8个教学策略。

    一是学生先学引导性策略。教师提出学生先学的明确要求，包括学习的侧重面、关注点，学习期望达成的目标等。

    二是学生自己学习最大化策略。教师以不同的方式和手段，帮助学生自己学习，提高学生的自学能力，逐步做到“教是为了不教”“讲是为了不讲”。

    三是预设问题设计突出“重点”“难点”策略。教师预设的问题，用于引导学生，用于暴露学生疑惑，也用于教学评价。预设问题设计应突出学科“重点”和学生可能遇到的“难点”。

    四是关注有价值的生成性问题策略。教师关注学生典型错误，关注学生不同思维，尤其关注学生的“闪光点”。

    五是教学评价与课堂教学融为一体策略。独立学习时，学生对自己进行评价；小组合作学习时，学生对学生进行评价；全班合作学习时，既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价。

    六是学生先解疑教师后解疑策略。尽可能让学生自己解疑，当学生没法解疑时，教师才进行解疑。

    七是独立学习与合作学习相结合策略。独立学习与合作学习可以单独应用，更多是结合应用，还可以多次应用。

    八是“书中学”与“做中学”并举策略。“书中学”与“做中学”两种方式，不是一种对另一种的取代，而是并举。面对目前学生实践太少、探究不够的现状，教师应该更加重视“做中学”方式的应用。

    发现教学的社会性价值

    中国教师报：“后茶馆式教学”当下正在关注什么问题？

    张人利：目前，我们正在进行“基于科学性和社会性交融的微方法研究”。课堂一直是学校教育教学的主阵地，也是不同时代学校教学改革的核心内容。国内外教育工作者对教学方法都进行了一定的研究，形成了有指导性的理论和一些优秀的教学方法。

    然而，课堂教学又是一种目的性和意识性都很强且十分复杂的群体活动。学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应品质，是需要通过课堂教学的师生、生生不断对话、互动交流才能逐步达成的。课堂就是一个小社会，因此课堂教学不仅有科学性、艺术性等基本属性，更有社会性的存在。

    当前，核心素养的培育已成为基础教育课程改革发展的大趋势，核心素养关注“培养什么人”的问题，而解决这些问题最终需要在课堂教学中不断实践。因此，对于课堂教学的研究，需要我们从社会性的回归和人的回归视角探索更为有效的方法。

    中国教师报：教学，是一项复杂的活动。过去的教学研究大多偏重于教学科学性和教学艺术性的研究，关于教学的社会性研究方面似乎明显不足。

    张人利：课堂教学是一项十分复杂的社会活动，它具有科学性、艺术性和社会性3个基本属性。课堂教学的社会性，既包括客观事实，如行为、结构、制度、问题，也包括主观事实，如人性、社会心理等。南京师范大学教授吴康宁在《课堂教学社会性》一书中提到，课堂教学社会性包括社会组织——班级与小组，社会角色——教师与学生，社会文化——教学内容与群体文化，社会活动——人际交往，社会规范——课堂规章制度及基本社会行为。

    教师在教学活动中遵循教学规律，配以广博的知识，丰富的情感，形象的语言，独特的教法，创造性地组织教学，将知识与审美融合在一起，使学生在愉悦中高效学习。课堂教学的科学性、艺术性、社会性这3个属性中，由于艺术性个性特征强，很难得出公共特征。因此，课堂教学的科学性与社会性具有普适意义，也更值得研究。

    ?“后茶馆式教学”旨在从研究学生的认知规律出发重构教与学的方式。“后茶馆式教学”一直强调对人的研究，对学生的研究。

    ?为什么儿童的母语学习效果会很好？原因就在于，家长有意或无意地遵循了儿童学习母语的认知规律，让儿童在情境中学习、生活中学习。

    ?“后茶馆式教学”为什么强调学生自己能学会的教师不讲？过去，强调教师讲“重点”“难点”，“后茶馆式教学”强调教师讲学生自己不能学会的，两者是有区别的，因为“重点”和“难点”不一定是学生自己学不会的。

    ?学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应品质，是需要通过课堂教学的师生、生生不断对话、互动交流才能逐步达成的。课堂就是一个小社会，因此课堂教学不仅有科学性、艺术性等基本属性，更有社会性的存在。