陕西省宝鸡高新一小:“思维可视化”语文特色课堂

    宝鸡高新第一小学将“思维可视化”教学策略引入课堂学习，尤其是语文学科教学，已经形成了全面体现学生综合学习力的语文特色。“思维可视化”语文教学，在课堂主要体现为4步——

    一是初读课文，整体把握。让学生在自主阅读文本的过程中，根据理解建立文章整体结构，将独立理解、语言表达、概括能力训练融为一体，快速理解课文大意。

    二是细读课文，勾画导图。此环节是学生将知文本、识背景、懂意图、汲精华、悟情感、生感受、得收获等不同层次的理解，采用丰富多彩的形式绘成一张思维导图。思维导图呈现出学生分析问题、学习知识、转识成智的过程，彰显学生的思维特色。

    三是精读课文，核心探究。在思维导图的引领下，学生通过课堂交流和重点内容探究，深入解决课文中的核心问题。学生的听、说、读、写、讲、评、辩等学习能力全面提升，形成个性语言及思维成果。

    四是悟读升华，自我建构。教师通过设计与文本“骨肉相连”的课堂练笔、拓展训练，使课堂学习真正达到“言意兼得”，让学生在课堂学习中悟得知识、能力和情感。

    “思维可视化”不仅用于课文学习，单元思维导图也可以帮助学生更好地梳理本单元字词、句段等各个知识点，形成系统的知识体系；习作思维导图可以帮助学生整理自己的思维，规划文章结构，厘清习作层次；整本书思维导图更是让学生理性思考全书内容，找中心、抓关键、理头绪，建构自己全新的理解。

    江苏省徐州市火花学校：“活动串联式”小组合作学习

    “让每一个学生都获得发展”是江苏省徐州市火花学校课堂教学改革的出发点和落脚点。“活动串联式”小组合作学习把课堂环节设计成一个个活动，以学生自主学习为主要方式，以小组合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”为导向和目标达成方式。火花学校的课堂基本环节为：自主先学，小组讨论，交流展示，质疑拓展。

    自主先学。这个环节可以放在课前预习，也可以放在课内小组活动开始的时候。在教师明确学习任务的前提下，学生独立自主“学进去”。同时，教师观察每个学生的学习状态，以是否独立思考学习为评价标准，适时帮助学生解决学习中存在的问题。

    小组讨论。在充分自主学习的基础上，把独学的学习成果在小组交流分享，对不同的观点、结论进行充分讨论，通过“兵教兵”的形式“讲出来”，在小组内达成共识，共同提高。

    交流展示。这一环节主要在小组内进行，要求人人参与、有序进行。在充分“预演”的基础上，再由教师随机抽查，进行全班展示。

    质疑拓展。在大班展示的同时，要求所有学生仔细倾听、大胆质疑，鼓励学生进行补充或提出不同意见。教师适时点拨、拓展提升，引导学生进行深度思考和探究。

    “活动串联式”小组合作学习，极大地激发了学生参与课堂学习的积极性和主动性，提高了学生的综合素质和能力。同时，教师以人为本、尊重差异，通过动态分组、分层教学和个别教学，让不同层次的学生都获得发展。