几年前，作为校辩论队教练，我带队参加了国内外一些重大辩论赛事。在这些赛事中，开始了解批判性思维，并尝试将批判性思维引入语文教学。批判性思维为我打开了一扇思考的大门，我开始对语文教学有了一种新的认识，越来越意识到，批判性思维是一种系统思维，需要对学生进行较为系统和长期的训练才能有效果。为此，我在多年的教学实践中总结出以下教学形式：批判性思维教学、学科渗透式教学、辩论课程、项目研究型课程。

    以批判性思维教学为例，它独立于学科之外，以案例教学为主，是以逻辑思维为基础的批判性思维课型。

    根据多年的经验教训，我将零散的教学内容梳理成一个批判性思维教学系列，包括以下8个专题：第一，什么是批判性思维；第二，概念辨析；第三，归纳推理；第四，演绎推理；第五，因果推理；第六，类比推理；第七，隐含的前提；第八，综合案例分析。

    教给学生推理的方法，才能让学生真正明白如何讲道理。但是，真实的写作常常并不是完整的演绎推理法，而是省略的形式，所以只掌握逻辑推理的方法，依然不能满足教学和写作的真实需要，还要学习批判性思维知识，懂得寻找隐含的假设，知道有哪些逻辑谬误，如何进行合理推理，如何确认材料的真实性，如何确定合理的方案或观点，等等。

    因此，每个专题都应包含相应的逻辑谬误的分析。比如，滑坡谬误、从众谬误、诉诸权威谬误、“稻草人”谬误、以偏概全谬误、非此即彼谬误、强加因果谬误，等等。

    对中学生而言，相对于进行较为专业的批判性思维知识教学，案例教学更有优势。作为语文教师，我所选的案例大部分是阅读写作教学的例子。例如，有的学生在文中这样写道：史铁生是不幸的，但同时也是幸运的。说他不幸，因为他年纪轻轻就失去了双腿，成了残疾人，这使他一度对生活失去了信心；说他幸运，是因为双腿的残疾让他失去了原有的生活，却带给他另一种全新的生活，让他有了更多的时间来读书、来思考，在地坛找到了新的生命意义，这才有了现在我们所认识的作家史铁生。

    上面一段文字看起来很有逻辑性，有因有果，有正有反，但恰恰犯了学生写作中最容易犯的毛病。

    史铁生双腿残疾是事实，成为作家也是事实，但残疾是他成为作家的原因吗？史铁生之所以成为作家，残疾也许只是一个起因，但其根本原因离不开他的努力、勤奋、天赋以及善于学习、善于思考的精神品质。而学生将残疾看作他的幸运，实在是强拉因果的逻辑谬误。

    同时，我还开展了学科渗透式教学，将批判性思维融入语文学科教学，在阅读和写作教学中运用批判性思维组织阅读和写作教学，训练学生的批判性思维能力。开设了专门的写作教学课程，如概念型命题的批判性思维教学、观点型命题的批判性思维教学、矛盾型命题的批判性思维教学等。基本方法有：语境分析法、原因分析法、反例法、联系现实法、利弊比较法等。

    通过这样的训练，我力图让学生明白某一观点的成立是有一定条件限制的，需要给其加上修饰语。

    如果学生没有经过专门的批判性思维教学训练，也没有在阅读教学中学习批判性思维，那么在写作教学中融入批判性思维的难度就会比较大。因此，最好有了前两种教学之后，再进行写作教学。

    写作是一种整体思维，批判性思维在写作中的运用常常是动态和系统的，而每一次写作教学只能重点就某一点展开教学。因此，每一次写作教学都是片面的、充满遗憾的体验，只能努力去构建较为完善的批判性思维写作教学内容，学生在经过这样的系统学习之后，思维水平和写作水平会有明显提高。

    （作者单位系江苏省常州高级中学）