当前，推进合作学习的最大障碍在于技术，而教师培训也常常偏向理念和理论学习，忽视了教师作为专业技术人员的技艺学习，这严重妨碍了课改的深入。在长期的实践中，我总结了30种合作学习的策略和方法，希望通过技术植入提高教师使用合作学习的技能。

    合作学习30策分为四类：两人互助、4-6人组协同、走组合作、整班合作。其中4-6人组协同的策略最多，所以有人将合作学习称为小组学习，但真正的合作学习并不限于小组内。

    两人互助

    第一策：两人互查法

    1. 操作步骤

    （1）两两结对，为A/B；

    （2）A向B提问，B在不看材料的情况下回答A的提问；

    （3）A向B寻求解释，B在回答不了时，向A寻求帮助，A予以帮助；

    （4）轮换角色。

    2. 操作要领

    （1）发放给学生的学习资料尽量事先未被阅读和学习；

    （2）无论回答是否正确，都应向对方阐述自己的思维过程，如有疑问可追问。

    3. 适用范围

    （1）程序性知识和元认知知识的学习；

    （2）探究性学习活动。

    4-6人组协同

    第二策：记记法

    1. 操作步骤

    （1）组成4-6人组；

    （2）桌面上摆放题卡，题卡正面是问题，背面是答案；

    （3）A向其他成员出示卡片正面的问题，其他成员抢答；

    （4）交换角色，B、C、D分别向其他成员出示卡片正面的问题，其他成员抢答。

    2. 操作要领

    （1）每张题卡上只能有一道题，答案应是唯一的；

    （2）答题人对某一问题只可以答一次；

    （3）题卡上的题可以是教师提供，也可以由学生自主设定；

    （4）可使用抢答，也可以使用指定答题人的方式进行。

    3. 适用范围

    记忆和理解层面的认知活动。

    第三策：叽叽喳喳法

    1. 操作步骤

    （1）学生围坐在一起，4-6人；

    （2）让学生自由发言，有话则长，无话则短。

    2. 操作要领

    （1）提示学生注意倾听他人发言，打断发言时要有礼貌；

    （2）当学生发言过长，计时员予以提示；

    （3）当出现冷场时，组长鼓励学生积极参与；

    （4）当噪音过大时，教师或组内噪音控制员应予以干预。

    3. 适用范围

    （1）需要创造性思维的学习活动；

    （2）在具备合作技能的小组中开展更为有效。

    第四策：坐庄法

    1. 操作步骤

    （1）组成4-6人小组，确定ABCD等角色；

    （2）每个成员都将独立思考后形成的答案写在纸上；

    （3）由A负责主持（坐庄），A邀请到某一成员时，该成员进行回答；

    （4）A在听取了所有成员的意见后，进行汇总，并对每一成员发言的优点进行赞美。

    2. 操作要领

    （1）主持人随机确定，尽量先邀请学习能力不足的成员优先发言；

    （2）被邀请的成员应尽可能穷尽答案，其他成员可做补充，或发表不同意见；

    （3）第一个发言的成员必须由主持人邀请，之后可以举手争取被邀请；未经主持人邀请，不得发言。

    3. 适用范围

    （1）探究性和创新性学习活动；

    （2）需要举出实例（列举）的学习活动；

    （3）需要对所学知识进行回顾的学习活动。

    第五策：围圈传

    1. 操作步骤

    （1）4-6人小组围成圈；

    （2）每个成员独立思考；

    （3）由A先在纸上写出心中的答案或想法，然后传给B；

    （4）由B在纸上写想法，传给C……直到全部成员写完；

    （5）小组讨论，对纸上的答案或想法进行评估。

    2. 操作要领

    （1）所有成员的观点被记录下，在围圈传时不进行任何评论；

    （2）在其他成员书写时，保持安静；

    （3）如果轮到自己，却没有内容可写，向大家道歉，然后传到下一位；

    （4）可借鉴其他成员的内容，但自己在纸上写出的内容不能与他人重复。

    3. 适用范围

    （1）对事物的分析，并找到现象背后的原因；

    （2）需要提出创造性想法的学习活动。

    第六策：三步采访法

    1. 操作步骤

    （1）组成4人小组，确定ABCD四个角色，AB和CD各自组成2人组；

    （2）A采访B，C采访D；

    （3）互换角色，即B采访A，D采访C；

    （4）A向C和D介绍B的采访信息，B向C和D介绍A的采访信息，C向A和B介绍D的采访信息，D向A和B介绍C的采访信息；

    （5）A最后汇总所有信息。

    2. 操作要领

    （1）应事先将采访题发给学生，使其有充分的时间做回忆和思考；

    （2）可让学生模仿采访的场景，采访者手中持笔做话筒；

    （3）要求采访者对采访对象谈话中的重点部分做好记录；

    （4）可根据需要，省去第三步采访，只实施2人组互访；

    （5）要求被采访者不仅说出思考的结果，更要说明思考的过程。

    3. 适用范围

    （1）小组成员分享有差异化的信息；

    （2）需要高水平认知活动的学习环节；

    （3）多用于充分展示思维过程的学习活动。

    第七策：合作辩论法

    1. 操作步骤

    （1）教师对需要辩论的问题做讲解，或为学生提供有关材料，或由学生自己进行研究收集相关材料；

    （2）把学生分为四人小组，每组又分成两方，每一方持一种立场，并准备向另一方陈述立场；

    （3）双方陈述指定的立场，一方陈述时，另一方应该做记录，并保持沉默；

    （4）陈述之后，进行辩论，力争说服对方他们被指定的立场是正确的；

    （5）双方交换立场，准备陈述与此前相反的观点；

    （6）学生就新指定的立场重复（3）和（4）；

    （7）不再给学生指定立场，每个学生陈述自己对这一问题的观点，整个小组力争就这一问题达成一致。

    2. 操作要领

    （1）辩论前，学生对话题有所了解；

    （2）鼓励学生收集与辩论相关的材料，为提供背景知识，教师可做些讲解，或为学生提供相关材料，鼓励学生自己进行研究；

    （3）辩论结束时力争达成一致，这种达成一致的努力是合作辩论法的核心。

    3. 适用范围

    （1）价值观层面的讨论；

    （2）探究性学习活动。

    第八策：联想链

    1. 操作步骤

    （1）请学生回答由某个主题所联想到的内容；

    （2）组内成员依次迅速作出回答，想不出答案的人，迅速跳过；

    （3）记录每一成员回答的内容；

    （4）小组对记录的内容进行评估。

    2. 操作要领