（1）小组准备活动：确定问题，明确情境，编创脚本，解释角色要求；

    （2）挑选扮演者：分析角色特征，选择角色扮演者；

    （3）安排场景：确定表演程序，重述角色，进入表演情境；

    （4）组织观众：确定观察任务，分配观察任务；

    （5）表演；

    （6）讨论和评价；

    （7）重新表演：表演修改过的角色，提出下一步或行为转变的建议；

    （8）讨论和评价；

    （9）分享经验和总结：把问题情境与现实经验和当前问题联系起来。

    2. 操作要领

    （1）鼓励学生自由、真实地表达思想和情感；

    （2）要创设问题情境，让一个或几个角色都处于两难境地而又必须作出选择。

    （3）电影、小说及故事可以给问题情境提供素材。

    3. 适用范围

    （1）理解学习材料上的关键内容；

    （2）让学生的多种智能都能获得发展的学习活动；

    （3）培养学生想象力和创造力的学习活动。

    第十七策：合作思维导图

    1. 操作步骤

    （1）给出一个固定的主题；

    （2）围绕主题，每人独立写出理由；

    （3）小组成员合作在纸上画出导图；

    （4）向全班展示导图。

    2. 操作要领

    （1）要围绕主题，且以图形的形式体现；

    （2）简洁，突出关键词；

    （3）小组先讨论和构思，然后正式动笔。

    3. 适用范围

    （1）知识的复习整理；

    （2）需要发散思维的创造性学习活动。

    第十八策：综合排序法

    1. 操作步骤

    （1）向参与者提供或由他们自己创建一组不同的决策意见；

    （2）每位小组成员按个人观点从高到低对意见进行选择；

    （3）在小组中对每种选择的结果作出统计并重新排序；

    （4）每个小组选出一位成员，代表小组公布统计结果；

    （5）对各小组的最高得分项目加以公示。

    2. 操作要领

    （1）每个人都应该在不受暗示和干预的情况下作出价值选择；

    （2）每个人都应充分发表自己的观点，在此基础上进行小组综合；

    （3）每个人都有保留自己观点的权利。

    3. 适用范围

    （1）小组产生意见分歧时；

    （2）价值观的讨论。

    第十九策：小组成绩分享法

    1. 操作步骤

    （1）准备工作：分组，确定每个学生的基础分，准备辅助材料；

    （2）教师通过讲座等方式授课；

    （3）小组学习，为测验作准备；

    （4）学生独立进行测验；

    （5）小组得到认可。教师根据测验分数和基础分，计算学生个人提高分和小组得分，并以此为依据对小组进行奖励。

    2. 操作要领

    （1）一般不允许学生自由选择小组，主要由教师决定；

    （2）要使用一些辅助材料，教师必须提前准备，包括：

    作业单：主要用于小组讨论，使学生熟悉教师的授课内容，作业单由若干问题组成，要解答这些问题需要用到所学的内容。

    答案单：提供作业单的答案，小组讨论结束之后由教师发给小组，各小组自行订正错误，自我检讨，可以起到立即反馈的效果。

    小测验：供当堂测验或一个单元学习结束之后使用的小考卷，测验时由学生自己作答，测验分数不仅影响个人成绩，也会影响小组得分。

    （3）授课之前，教师宣布讲授之后将组织小组活动，并要当堂测验以检查效果。授课中，教师的讲授要紧扣测验目标，方式生动有趣，能够激发学生兴趣，讲授过程要减少不必要的间断或提问，以提高效率；

    （4）教师给每个小组发放两份作业单和答案单，并说明不发放四份材料是为了促使小组成员通过共享资料进行合作；

    （5）学生试卷既可由教师批阅，也可由不同的小组交换批阅（注意：要求批阅人签名，以确保公平），然后尽快算出测验分数；

    （6）教师应根据学生年龄特点，开发适当的“授勋”方式，使学生充分体验成功的乐趣。

    3. 适用范围

    （1）大多数学科和年级；

    （2）有正确答案、目标明确的学习活动。

    走组合作

    第二十策：切块拼接法

    1. 操作步骤

    （1）编组：将学生分为4-6人小组，每个小组成员阅读分到的有关章节或单元；

    （2）自学：给每个小组成员发放一份“专家作业单”，就不同问题再次进行深入阅读和研究；“专家作业单”包括某一单元最为重要的4个论题，以及与专家论题有关的材料；

    （3）专家组研讨：不同小组阅读同一内容的成员组成“专家组”，共同讨论他们的问题，教师可把提前准备好的每一论题的讨论提纲发给每个专家组使用；

    （4）小组汇报：完成专家组讨论后，专家组成员各自返回原小组，轮流把自己所学内容和讨论论题教给小组同伴；

    （5）测验：每个小组成员参加包括所有学习内容的测验，并将测验分数转化成小组得分。

    2. 操作要领

    （1）在编组阶段，将相对较容易的学习资料分发给学习能力较弱的小组成员；

    （2）每一专家组由教师指定一名负责人，组织和调节讨论过程，在讨论过程中，教师可巡回于各组进行指导，但不能取代各小组讨论负责人的职责；

    （3）专家组的讨论时间一般控制在20分钟左右，专家组成员通过共同学习和研究，直到熟练掌握这部分材料内容；

    （4）小组汇报时，应允许和鼓励小组成员向汇报“专家”发问；

    （5）当堂测验的试题应涵盖某一任务的所有内容，每一论题一般设2个问题，或使每一论题的问题数量相同，可以设置一些需要具有相当理解力才能完成的题目，以激发学生的积极性；

    （6）学生答完后，教师可将试卷收上来自己评判，也可让学生与其他小组成员交换试卷评分。

    3. 适用范围

    （1）可将材料按并列关系切块和中等难度的学习内容；

    （2）具备一定自学能力的学生；

    （3）事实性和概念性知识的记忆、理解；

    （4）单元教学和复习课。

    第二十一策：组际评价法

    1. 操作步骤

    （1）由一名学生向外组的任一学生提问；

    （2）被点到的学生代表本组回答提问；

    （3）发出提问的学生对被点到的学生的回答作出反馈和评价；

    （4）回答问题的学生向外组的任一学生提问；

    （5）重复（2）至（4）步骤直到教师宣布结束。

    2. 操作要领

    （1）回答问题的学生应注意倾听，不应重复之前学生已经回答过的内容；

    （2）回答问题的学生与提问的学生应两两面对，形成课堂对话；

    （3）回答问题的学生应主动寻求提问学生的反馈；

    （4）教师应事先给出反馈与评价的内容，以使反馈评价更为有效。

    3. 适用范围

    （1）全班交流和组际竞争；

    （2）知识记忆、理解和应用；

    （3）知识的总结和复习。

    第二十二策：组际批阅法