有时候用数字说话会更有说服力。比如，一所乡村中学的中招成绩单是这样的——

    2014年中招考试成绩全县第四名，而入校时成绩全县第26名；

    2015年中招考试成绩全县第一名，而入校时成绩全县第16名；

    2016年中招考试成绩全县第四名，而入校时成绩全县第21名。

    更值得关注的一个现象是，这里参加中招考试的学生几乎很少有不及格的，更准确地说，这里已经没有了所谓的“差生”。

    这所学校的名字叫景安初级中学，是位于江苏省如东县河口镇的一所乡村中学。一所乡村中学何以有如此高位攀升的成绩？这一现象引起了市县教育局的关注。江苏省教育厅副厅长朱卫国来了，南通市教育局局长郭毅浩来了，副局长金海清来了，市教科研中心主任陈杰来了……

    千万不要以为，这里的领导只关心分数，他们更想求解这所乡村中学取得高分数背后究竟有什么秘密？调研结果让不少领导和专家暗暗点赞！原来成绩好只是表象，好成绩的背后是因为这里师生的课堂生活方式变了。

    历史总是惊人的相似，与当年的洋思中学、东庐中学一样，同样是乡村中学，同样面临发展困境，同样因为课改，同样有一位“勇敢”的校长。江苏这块教育热土上又诞生了一个演绎乡村教育传奇的学校。

    课堂活了

    每天早晨，从问题出发再回到问题中来的课堂生活，会在景安初中不同的教室次第展开。学生们已经习惯了这种以合作学习为特征的新课堂。他们的许多习惯变了，表达变了，更重要的是，脸上洋溢着阳光的笑容。有老教师发自内心地说：景中的课堂样态真的变了。

    课堂活了！课堂更开放了！开放的课堂，教师和学生都打开了一扇窗。在这样的课堂，学生可以安心地说出自己想要表达的想法和问题，教师可以遇见更真实的学习是如何发生的。

    景安初中的课堂有一个朴素的名字叫“问题伴学”模式。按照校长孙刘华的解释，它的第一层含义是伴随着问题学习，使学习始终处于思维碰撞状态，在预设问题、解决问题、再生问题的过程中提高学习能力；第二层含义是在问题相伴的学习过程中，学习的方式是生生之间、师生之间的伙伴式学习。

    但在5年前，你可能无法想象这里的课堂有多么封闭。

    “为什么要选择改革课堂呢？”

    “过去想提高教学成绩，只要在两个方面下功夫即可，一是延长学习时间，二是单位时间内增加学习强度。”孙刘华将传统教学比喻为乡间小路，他说，在这条路上依靠加班加点，肯流汗总能见成效，只要努力一把，就能走在别人前边。“但是，学生的核心素养不见了，我们需要在课堂上找到学生丢失的核心素养。”

    7年前，刚刚到景安初中上任不久的孙刘华，向全体教师抛出了谋变课堂的想法，遗憾的是，教师们并不买账，相反有一种强烈的畏难情绪。原来，几年前学校曾经搞过一次课改，但因为种种原因最终搁浅，所以现在重提课改，教师们不知道到底该从何改起。

    “教师们的这种心态可以理解，那种折腾式改革在现实中并不少见。”孙刘华说。

    孙刘华并不急于推动。他深知，课改需要时间厘清更多的认识，需要时间重新调整教与学的关系，需要时间唤醒教师的课改自觉。

    课改不是试错，而是行动研究。孙刘华始终强调，课改绝不能拿学生做试验品。于是，他将研课作为自己每天的常规工作。每次听课，他都用最简易的照相机拍下师生课堂的瞬间，并写出详细的课例分析，然后用多媒体展示出来，邀请教师们一起进行研讨。每次，当教师们拿到一份课改分析资料时，他们都知道校长又熬了一个通宵。就这样，一年多的课堂分析，5万多字的研究成果，都是孙刘华在夜深人静时一个字一个字推敲出来的。

    在景安初中教学楼的一楼大厅，记者看到一个展板，上面详细解读了课改如何通过“行政跳水，骨干试水，教师游水，学生戏水”走向深水区。孙刘华的课改信念是，负责任地走进课改深水区。

    然而，一路走来，景安初中的课改走得并不容易。孙刘华常邀请教师进行“一课两上”活动，同样的内容在两个班级用不同的方式教学，然后原题进行测试，结果两个班差距很大，使用新授课方式的班级成绩明显高于传统授课方式的班级。就这样，越来越多的教师自觉进入了课改行列。

    过去我们谈教学一词，大家想到的主语是教师，后来我们又说是教师教、学生学。今天，景安初中表达的“教学”又有了新含义，包括“教师教学生学”“学生教其他学生学”“教其他学生自己学”等。在景安初中，“教”成了更好的“学的方式”。

    孙刘华曾经在微信里分享过一段话，“我喜欢，有一种心态叫积极，有一种神态叫思考，有一种状态叫努力，有一种姿态叫奔跑”。“积极思考，努力奔跑”正是孙刘华对自己的要求，也是他做人做事的写照。正是因为这种精神，景安初中才缔造了课改传奇。

    课堂静了

    6月29日，景安初中的校园里，学生正在考试。为了能让记者看到景安初中真实的课堂样态，学校临时通知已经毕业的初三学生上了一节戴望舒的《雨巷》，执教者是语文教师孙云云。

    孙云云是一位课改的先行者。在这堂课上，独学、合学、展示、追问、质疑、点拨，在课堂有序展开，课堂上少了“满堂动”和“满堂说”的现象。每一个小组都能品出自己喜欢和有疑问的诗句，我们可以轻易看见什么是真实发生的学习。

    记者在后来的交流中得知，景安初中早已不再追求那些热闹的课堂。“让学生静下来，关注自己的思考，是我们课堂的一个新转向。”孙云云说。

    学会倾听是景安初中在课堂着力培养的一种学习素养。当学生太习惯于表达自己时，往往会忽略倾听别人，如果倾听不到位，就不可能有高质量的思维碰撞。仅就培养学生倾听的能力，景安初中就确立了10个问题，即“倾听十问”。一问：猜猜他说什么？二问：信息来自何处？三问：与我有何不同？四问：表达是否正确？五问：叙述是否全面？六问：过程是否清晰？七问：是否有理有据？八问：互动是否有效？九问：能否更好陈述？十问：是否需要提炼？

    “合作学习与充分展示的关键因素有很多，其中学会倾听是师生共同需要具备的基本素养。课堂上只有学会倾听，才能深入思考，才能思维碰撞，才能质疑问难。”孙刘华说。最近，孙刘华一直在研读日本教育学者佐藤学的《宁静的课堂革命》一书。书中的不少观点让他明晰了深度课改要关注的细节。书中关于倾听学生的发言谈到了三点：一是认识该发言是文中哪些话语所触发的；二是认识该发言是其他学生哪些方面所触发的；三是认识该发言同该学生先前的发言有着怎样的关联。

    从过去的静到后来的活，再到今天的静，景安初中的课堂似乎又回到了原点，但这个原点已经不是昨天的原点。一路走来的教师和学生都知道需要什么，不需要什么。在通往课改深水区的路上，他们的方向更清晰了。

    “从打破静到回归静，我们学会了系统还权，真正将学习的责任还给学生，而不仅是将时间还给他们。”孙刘华的这句话又引出了一个景安初中的另类创意。

    有专家曾说，教师应该开放自己的心灵，尝试去依赖学生，就像学生依赖教师那样，把命运的一部分交托给对方。

    景安初中的课堂上，托付给学生的事情有许多，但课堂远不是还给学生这么简单。他们将学生纳入教研队伍，让学生参与评课，并且是与教师同台评课，为改进课堂提供更多全新的视角。许多时候，来自学生的声音真的让教师们感动：有太多的课堂智慧来自于学生的直言。

    景安初中每周一次的师生研讨课，每个年级、每个学科、每个教学责任人轮流进行，一个班在台上上课，全年级学生在下面同步参与，边观摩、边学习、边思考。研讨课结束，由学生评课。评课的学生要说清楚，我是怎么做的，他比我好在哪里，有没有需要改进的地方等。学生评课，促使展示的班级在课前进行必要的培训，而评课学生要依据学校评课表的各要点进行观察，实质上这也是学生自我反思的过程。

    孙刘华一直有一个心愿，建一个“梦想书屋”，让学生有一个可以安静读书的地方，这个愿望在2014年实现了。可以容纳200人同时阅读的梦想书屋成了学生双休日最喜欢的去处。建这个书屋，孙刘华有特别的用意：“课堂的精彩瞬间一定来自课外，让学生在课外读到他们想读的书，这样的阅读文化可以更多地反哺课堂。”

    景安初中的校园里有一方池塘，首任校长佘殿为它取名“半亩方塘”。孙刘华和学生一样经常喜欢在这里走走，他的许多课改灵感都来自这里。

    课堂实了

    符永平，南通市教科研中心负责初中课改工作组的数学特级教师，曾先后50多次深入景安初中的课堂听课研课，对于景安初中的课堂经验如数家珍。他最欣赏景安初中探索的“前置补弱”经验。

    每一所学校、每一个班级都存在后进生现象。后进生问题往往制约课堂效率，如何有效激励后进生在课堂积极地学起来，景安初中提出了“前置补弱”的办法。