随着现代课堂的构建及学校文化的成熟，迫切要求课堂管理的转型与突破，即从传统课堂管理走向现代课堂管理；从一维管理走向多维管理；从结果管理走向过程与结果并重管理；从粗放型管理走向精细化管理；从强权、冷漠、威压的“官本位”管理走向民主、亲情、信任的服务管理。现代课堂需要拉长管理链条：学校层面的宏观、间接和导向性、辅助性管理；教师层面的微观、直接、预设与生成统一的主导性管理；学生层面从课堂被动消费者到课堂贡献者、创客者的自我参与性管理。笔者仅从校级层面提出与现代课堂理念相匹配的三条策略。

    【集体会诊，微信互动观课、议课，全程说课，自我反思，都有助于激发教师的文化自觉，成就“有文化”的课堂。】

    策略一：课堂解剖、会诊、反思的精细化策略

    【方法1】依据数据进行实效的西医式集体会诊

    （1）10人以下人人发言，不准重复別人观点，10人以上抽签发言；“3+1”析课，即举一个优点同时要说出三个缺点、不足、建议或自己的3个困惑；要求与会教师必须人人发言，且不能重复别人的观点。（2）遵循流程：先整理现场记录，写出自己的发言提纲；执教人谈体会：设计理念，成功或失败的地方，假若再上会该怎么改进；同行“3+1”析课讨论；倾听课堂主角学生代表的看法；专家高水平点拨引领；最后与会者各自写出此次析课的二次反思。（3）细节要求：每个人发言结束，6秒钟掌声致谢；发言有事例支撑，少说空话；借助观察工具量表剖析课；讨论要有理有据；每次活动轮换做主持人；活动结束，每人发表一句话感受。

    【方法2】节省时间的微信直播互动观课议课

    先在组织观课的领导（教导主任或教研组长）手机微信上建立一个微信群，观课教师加入该群；观课时，专家像足球比赛的解说员一样在微信上进行同步点评；观课教师可以借助录像、语音、手写工具，对观察到的现象发表自己的看法；对自己不明白的地方向专家或同行同步咨询；也可以对专家、同事观点进行质疑、论辩；还可以对某个环节提出改进建议；也可以定量定点观察一个小组，分阶段提供数据及分析。观课结束后，观课教师将议课意见上传，执教者也要上传课后反思。

    【方法3】助推青年教师成长的全程说课

    全程说课是在传统说课基础上进行“上挂”“下联”。“上挂”指的是把备课过程中教师阅读、思考形成思路的方法和过程完整地呈现出来；“下联”指的是把课后的反思、教案的修订以及对课堂出现问题的补救措施进行研讨。全程说课要做好“三说”：说公开课教案是怎样“备出来”的，说公开课教案在课堂是怎么“活用”的，说公开课上完后采取了哪些补救措施，反思改进的着力点在哪里。

    【方法4】自我反思的课后复盘

    在没有行政评比也没有同行参与观课的前提下，每学期学校在录播室为每个教师或教师自己用摄像机录制常态课，让教师闲暇时自听、自议，即让教师进行“课堂课后复盘”——通过定格、回放等技术，还原当时真实场景，师生把当时上课的过程回放一遍，同时思考：当时是如何想的，为什么要设计和实施这一步；怎样设计、实施才是最佳方案。

    课堂课后复盘对提升师生课堂驾驭能力同样具有意想不到的作用。对教师来说，首先可以发现自己习以为常、但对课堂有不良作用的口头语及一些不雅的体态语言；其次可以对自己的点拨语言、提问语言、评价语言、过渡语言等课堂语言运用情况进行自我评估；再次可以寻找实施现代课堂的流程——出示学习目标、实施学习目标、检测学习目标及手段——导学、独学、合学、展示、点评、质疑、点拨等要素的最佳组合；最后，可以通过教师的文化自觉成就“有文化”的课堂。此外通过临帖、入帖、破帖阶段课堂状况“可视性”对比，增强自己实施现代课堂的自信心与成就感。

    【优质的评价是催生人才的助产婆，不当的评价是扼杀师生智慧的刽子手。课堂评价，要注重学生的参与、学生的“最近发展区”、评价的动态性特点。】

    策略二：课堂监控的阶段性、动态性评价策略

    首先，现代课堂师生评价是从传统的甄别、鉴定、评判功能转向诊断、促进、发展的新功能；其次，通过评价要评出一种精神，评出一种导向；另外，评价不仅仅在于解决课堂的问题，而在于重新构建学校的一种民主、向上、求真的新文化。可见，课堂评价是为了激励师生更好发展，评价是武器，评价是导向，评价是引领。优质的评价是催生人才的助产婆，不当的评价是扼杀师生智慧的刽子手。

    课堂评价重在明确评价原则。主要包括：

    以学评教原则：以学生在课堂的表现映射、反馈、倒推、评价教师的教学；最有权评价教师的是学生，因此要加大学生对教师评价所占的权重。

    捆绑制原则：抽查一个教师的工作情况，该教师积分代表本组全体教师积分；若一个教师违反相关规定被扣分，则该教师所在学科组、所在年级均按同等分数扣分；考评时，先考评集体工作的名次，再考评教师个人名次。

    层级纠错原则：把问题解决在基层，在最短时间内解决。若问题自己发现，自己改正，不扣积分；若备课组长、级段组长、督察组发现，扣分要翻倍。

    动态性原则：体现在指标的动态性、权重的动态性、考核层次的动态性及方案本身的动态性4个方面。具体来讲，考核指标不能面面俱到，根据实施高效课堂工作的薄弱环节及“最近发展区”原则，确定几项重点指标，同时加大管理者倡导的、教师经过努力能达到的指标所占权重，体现方案的导向性。如果教师都能达到的指标，下次可以舍去，大部分能达到的指标可以降低权重；如果没设置的指标或权重过低的指标被教师“忽视”“淡化”，下次就可以添上或加大权重。这样，通过这种螺旋式递进的动态考评策略，引导教师克服惰性，向高层次发展。

    多元累计加权平均考评原则：变单主体、单效度、低效能的粗放性、封闭性管理为多主体、多效度、高效能的集约性、开放式管理，为教师业绩考核实行“阳光操作”搭建平台。具体来讲，考评数据采集渠道有：督查组、备课组长、级段组长、科室负责人、学生自管会、教师自管会等维度，采取加权平均法。

    过程性原则：变终端管理为过程管理。如教学效果这项指标，一方面，既要考核所教学生的成绩，又要考核为取得好成绩所采取措施的合理性及学生所付出“代价”的必要性；另一方面，既要考核所教学生的绝对成绩，又要考核所教学生的相对成绩，也就是要重视所教学生成绩的进步幅度；既要考核所教学生的显性成绩、近期发展，又要考核所教学生的隐性进步、长远发展。

    全面性原则：目标设置及考核结果处理要全面，既设单项奖，又设综合奖；既设名次奖，又设进步奖。

    实用性原则：考核方案既“中看”又实用，操作方便。

    对现代课堂师生评价要用动态、科学、可持续理念制定评价方案。初期放大评价，中期变化评价指标，后期逐步去评价。

    初期放大评价的含义是：要把评价作为指挥棒，要什么、评什么，缺什么、评什么，评什么、有什么；要特别重视评价，做到堂堂评、日日评、周周评、月月评，评价要构成链条，起到累积效应。

    中期变化评价指标的出发点，即没有任何一种评价是万能的，师生对评价总是“喜新厌旧”，变化的目的旨在改变师生对初期评价的好奇、重视、分分计较到现在无所谓、厌倦、麻木的心态，破解师生课改进行一段时间后的倦怠问题。

    后期逐步去评价，是实现课改主要靠外部评价驱动转向以精神、信仰的内在驱动为主。

    【共创、共享课堂资源，让好课堂里出故事、出性格、出精神、重体验。】

    策略三：课堂资源共创、共享的团队合作性策略

    【方法1】对课标、教材的立体解读

    立体解读具有4层含义：一是所有纳入教学的内容都要解读；二是所有的解读都要进行教学资源梳理分析；三是所有的教学资源都必须与课标要求结合；四是所有问题的解决都必须说明路径和方法。三级对应内容——学科教材与课标的对应解读；单元内容与单元要求的对应解读；篇章内容与篇章要求的对应解读。解读原则——拆解结构、拆解内容、归类编组、查清资源；依标定位、主次编号、判定要点、问题排队；弄清同类材料之间的关系，进行材料、问题与课标对接；确定解决问题途径，认定问题解决结论；确定匹配拓展资源，确定全程教学流程；规避教参教辅，换位透析教材，弄清内部机理，力求知其然并知其所以然。

    学科教材对应课标要求解读的内容有：学科教材按照什么样的知识结构或模块编排？结构（模块）之间内在联系是什么？教材的课标要求有多少条？其中基础知识类要求有多少条？生成训练有多少条？理解感悟有多少条？其他要求有多少条？以此类推：全册教材有多少基础知识训练要求？有多少生成训练要求？有多少理解感悟训练要求？其他要求有多少条？你能把教材中同类的内容材料抽取归类吗？如：多少人物、多少景物、多少心理、多少动作、多少语言的描写，以及多少例题、多少公式、多少概念、多少单词、多少短语、多少句式……你能够将教材内容、问题、方法与课标具体联结吗？你能按照以上要求说教材吗？你能仿编教材吗？请尝试把以上解读内容撰写成文，编辑成册。