杰拉德·菲利普初中：创设统一教材目标和新型评价方式

    当前的学校教育，特别是初中教育面临多种挑战：学校组织模式变革，跨学科教学实践引入，学生学业共同基准与课程大纲更新……在过去的4年中，法国普瓦提学区杰拉德·菲利普初中的教师团队与普瓦提大学、图尔大学等科研团队合作，依据学生知识与能力国家标准，不断设计完善学科教材，并提供给该校初中一年级至四年级学生使用。教材内容涉及大量多样化、复杂化、本地化情境，并鼓励学生通过小组讨论形式发散思维，深入思考。

    这种教学方式可以提高学生自信心，释放学生自主性，让学生根据自身的节奏成长。而在学生成绩评估方面，学校鼓励教师采用多样化方式进行学业评估，比如学生自我评估、小组评估、个人评估等，以便为学生提供个性化辅导。该学校的创新实践与法国教育部初中教育改革方向契合度很高，都在跨学科教学与个性化辅导方面取得了成绩。杰拉德·菲利普初中的20个班级545名学生和38位教师全部参与这项创新实践，而且得到全体学生家长的支持。

    在过去几年的实践中，该创新取得了较为卓越的成效。在学生学业成果方面，学生在小学与初中的学业过渡、自我认知加深、自信心建立上取得较大改善；在教师教学上，新型评估方式帮助教师更加全面地了解学生，更为明晰地识别学生的优势与不足，进而有效地改进课堂教学；在学校领导力与职业关系建设方面，学校能够更为真实地作出自我诊断，学校规划制订的民主参与度明显增强，学校氛围向更为积极的方向转变，学校上报的校园安全问题数量明显下降。

    韦科尔初中：初一学生也有哲学课程

    法国的哲学教育有着悠久的历史，可以追溯到18世纪。时至今日，哲学依旧是法国中学毕业考试的首个考试科目，不论是文科学生，还是理科、社会-经济科学生，哲学都是必考科目，可见其在法国基础教育中地位非凡，备受人们关注。哲学课作为法国基础教育不可或缺的一部分，肩负着培养“理性的公民”重任，教学目标是促进学生通过反思与批判性思维实现有组织、自由地表达。法国的哲学课在高中最后一年进行，每周课时为8小时，而其他课程的课时，如社会-经济科每周4小时，理科每周3小时。

    而韦科尔初中的哲学思考启蒙项目却不是为了应对“高考”而存在的，该校地处优先教育区，即该地区经济、社会条件较为落后，需要政府投入更优越的教育资源，以维护教育公平。韦科尔初中的哲学思考启蒙项目是从青少年辍学及学生间因不同信仰、观点与价值观而出现交锋等多个曾困扰学校的问题出发。普遍而言，人在幼年阶段好奇心旺盛，喜爱反思、提出问题，但进入初中的青春期少年，可能不再那么热衷于此，他们对知识的探索、对生活的思考有所减少。从生理角度上观察，青春期少年在焦躁的情绪影响下，更容易出现叛逆情绪。学校的哲学思考启蒙项目试图引导学生以思辨的形式审视自我与他人，并学会尊重、分析、理解他人单一或普遍、抽象或具体的观点，在话语得到同龄人理解与正视的情况下，帮助学生建立自信心及集体归属感。

    课程以跨学科教学形式展开，年级组三分之一的教师团队——8位教师参与其中，历史-地理、数学、物理、体育、法语等学科教师，两两结合进行课堂指导，备课由全体教师共同完成。课程由若干专题组成。第一节课，教师会引入一个场景，学生以小组为单位对场景进行分解并提出论点；第二节课，各小组要对组员提出的论点进行分析，并选定各小组需要继续深入探讨的问题；第三节课，各小组就选定的问题进行深层讨论。课堂上，学生充当主导者的角色，教师则辅助学生通过分析自己的生活经历，得到一个普遍化论点；讨论呈对峙状态时，教师引导学生倾听他人意见，换位思考，形成一定的共识。

    该项目于2014年秋季启动，当时面向所有初中一年级新生，目前有近200名初中学生参与，并在逐渐普及中。经过一年多的观察，韦科尔初中的校园氛围明显好转，上报的学校暴力事件数量下降，学生行为举止改善，学生的集体归属感显著上升。