担任全科教师近两年了，跨学科教学及颠覆传统的新教室生活，对我而言是前所未有的冲击和挑战。当初我很迷茫，新的课程样态令我手足无措，传统教学中我所擅长的丝丝入扣的教学设计、精彩的渲染铺陈、咬文嚼字的分析，全无用武之地，却增加了唱、跳、演、画的内容。这还是语文课吗？缺失了方法和技巧的训练，语文学科知识与能力如何获得？

    带着困惑和忧虑，我与同伴开始了全课程探索，近两年的包班教学体验，让我更加理解了教育、理解了儿童，也重新认识了自己。

    英国教育家怀特海在《教育的目的》一书中指出，人的智力发展由浪漫、精确与综合三个阶段在不同时期的循环而构成了节奏性特点。低年级儿童正处于粉红的浪漫阶段，最需要浪漫的表达。全科教学中，绘本、童诗、音乐、美术……在这么丰富的知识、情感、智力背景的铺垫下，教师无需再教他们一个个字词怎么读怎么写，而要思考怎么去唤醒他们的思维，激发他们浪漫的想象。

    清明过后，我与孩子一起玩小花瓣的游戏，制作花瓣画。看着孩子们的作品，我不禁联想到一首诗：

    花是不会飞的蝴蝶

    蝴蝶是会飞的花

    蝴蝶是会飞的花

    花是不会飞的蝴蝶

    花是蝴蝶

    蝴蝶也是花

    孩子们觉得很好玩，他们纷纷说：“好像绕口令啊！”“这也太简单了吧。”

    我立刻说道：“你们能不能仿照着创作一首呢？”孩子们内在的动力被唤醒，词语在运用中被赋予意义：“树叶和口琴”“字典和老师”“关心和问候”“石头和鳄鱼”“太阳和向日葵”……儿童喜欢这种对称、反复的语言，你说一句我说一句，享受着属于他们的语言狂欢。

    我还给孩子们读日本童谣诗人金子美铃的诗，坚持每天早晨在优美的音乐伴奏下，与孩子们反复诵读那些内容清浅却意境深远的文字。在这种语言浅白、韵律美妙的吟诵中，孩子们成了小诗人。

    全课程追求打破学科界限，打通学生生命成长与自然的连接。二年级下学期，我们开始了自然笔记的创作，希望在真实的自然中，恢复孩子生命的本来面目，就是那种最珍贵的单纯、快乐和好奇。

    这其实已经不是单纯的学科语文，我也不再是一个单纯的学科教师，而是一个陪伴孩子的学习者，激发兴趣，引导发现，这远比认字、背诗更有意义。

    在自然笔记的创作中，观察一直伴随孩子们的生活，而兴趣则需要我不断去激发。所以每天早上，我都会乐滋滋地倾听他们的发现：冒出嫩芽的柳树，花圃里的小野花，带露珠的花瓣，校园里的小蚂蚁……每一个细小的发现都会让他们欣喜、激动。观察和记录是相互促进的，孩子们一边记录，一边不断生成新的问题：龙爪槐上的那些是什么？杨树开花吗？为什么会有杨絮？这些问题，让孩子们有了进一步观察的动力。

    孩子们在对自然的观察和学习中收获的是听、说、读、写能力的融会贯通，是观察、绘画、语言、思维的综合发展，更重要的是对这个世界的热爱。

    两年中，我越来越清晰地认识到，没有比一个个独特的生命成长更重要的事情了。从这个意义上看，我不仅仅是全科教师，更是一个全人教师，育人是我的天职，帮助学生唤醒自我，在孩子的心田种上思想之树，也种上良好品行的种子。

    而作为教师的我，也在陪伴孩子改变和挑战的过程中发现和唤醒了自己。