这是一份泌尿系统课的自主学习任务单：完成泌尿系统的概念图，认识泌尿系统的组成；观察肾脏和肾单位模型，认识肾脏和肾单位的组成；分析与肾脏有关疾病的致病机理。

    本以为这份精心设计的任务单一定会让孩子们完全投入，可任务单下发后，学生们明显不在状态，让我着急的情形又出现了。

    究竟该怎样设计任务单？

    孩子们敷衍地写着自主学习任务单，突然有个孩子提了一个“跑题”的问题：尿毒症是怎么回事？肾脏切除对人体有什么影响？其他孩子听了也都好奇地看着我。我灵机一动，何不将孩子们提出的问题作为自主学习任务。我当即对任务单的内容作了如下改变：分析肾脏切除对人体会造成什么影响，分析尿毒症、糖尿病、尿血等病症的形成原因。

    因为任务设计是孩子们的疑问所在，也是孩子们的兴趣所在，他们开始兴致勃勃地积极思考、寻找答案，并很快完成了学习任务。

    我事后反思，改变后的自主学习任务单针对实际生活中的问题，从孩子们的兴趣点出发，激发他们的内动力，使他们能真正参与到学习中。

    以后的自主学习任务单是否也可循着这一思路改进呢？在接下来的植物教学部分，生物组教师集思广益，转换教学思路。教师叶翠提出，以项目学习方式将种子萌发到收获果实的过程提前告知学生，针对种植中常见的问题设计任务单。教师路鹏提出，将二十四节气的内容纳入任务单，分析每个节气与植物生长的联系。我也提出，让孩子们通过扮演农业技术指导员的角色，帮助农民解决生产中的问题。经过多次研讨，我们的“连载”自主学习任务单出台了。

    “连载”学习任务单的设计以植物生长过程为主线，使得教学内容变得完整化、体系化；设计目的不仅是为了学习知识，而是让孩子们增强动手能力，学会质疑，学会合作与表达……这些都是生物学科的核心素养要求。更重要的是，“连载”自主学习任务单让孩子们能在真实的情境中学习。

    比如，清明节前后，我们以种植活动为切入点，提出为什么在这个时间进行播种？这与种子的结构有什么关系？据此，我们设计了任务单：

    基础任务：观察菜豆、玉米、豌豆等种子，比较单子叶和双子叶种子结构的异同点，探究种子萌发的环境条件。

    拓展任务：制作种子标本，查阅资料了解几类种子的传播方式，研究不同种子的营养成分。

    拿到任务单，孩子们的问题来了：种子除了长得不一样，其他应该都一样吧？怎么区分单子叶和双子叶种子？菜豆和玉米谁是单子叶谁是双子叶啊？

    看着孩子们着急的模样，我笑而不答，让他们自己寻找答案。为了能够尽快找到答案，他们仔细观察种子，开展激烈的小组讨论，我则“悠闲”地在各组间穿插，他们有了难以解决的问题我才出手。

    当孩子们自主学习的动力不是外部施加，而是来源于自身，当他们有了探索的欲望，学习也就真正开始了。

    孩子们接下来的表现更让我惊喜：种子的萌发到底需要什么条件？有的孩子提出，播种种子时都是埋在土壤里的，所以土壤是必需的。有的孩子反驳说，不是有无土栽培吗，可见土壤不是必需的……

    既然有不同意见，那就通过实验验证吧。孩子们的兴趣更浓了，他们不自觉地按照“交流-质疑-实验-再交流-再质疑”的步骤进行探究学习，学会了科学探究的基本态度和方法。

    “连载”自主学习任务单不仅在课上完成，也延伸到了课下，拓展任务让能力较强的学生有了更多挑战的机会；孩子们学习的内容不再局限于课本，而是增加了深度和广度。而且，孩子们完成自主学习任务时，会自发地进行小组合作，交流、讨论也成为一种学习习惯。