课堂上，怎么给出一个脉络化问题情境？教师所选择的学习材料，要有引导作用。所选择的课题或问题，既要与学生的优势相联系，也要与学生的劣势相联系；既要有吸引力，也要有挑战性。我们现在的课堂有太多的伪问题，那些不经思考就能回答的问题还是问题吗？

    （华东师范大学终身教授 钟启泉）

    没有好的关系，就没有真正的教育，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始，实际上就已经结束了。

    （北京市十一学校校长 李希贵）

    好的教师研修活动应该使教师获得以下满足：得到的东西是他需要的，是很快能够投入实践的，而不是脱离实际的“应该如何如何”。教师研修是来学习的，不是来接受教育的。

    （成都大学师范学院副教授 陈大伟）

    个体虽然无力改变大环境，却也绝非无所作为。至少，我可以努力成为教育现场的一名忠诚的观察者、思考者、记录者。

    （福建省漳州市东山一中特级教师 王木春）

    能力是干事的基础，决定你“能做什么”；动力是干事的条件，决定你“想做什么”；定力是干事的保证，决定你“敢或不敢做什么”；三者具备则决定你“做成什么”。（培训师 宋小平）

    有人用6个字形容班主任工作：茫、盲、忙、凡、繁、烦。究其原因，与班主任不善于使用班干部有关。这样的班主任对班干部不信任、不依靠、不利用，而是事必躬亲，越俎代庖。智慧的班主任遇到事情时，让班干部有位且有为，通常用三句话“逼”班干部成长：你的解决方案是什么？还有更好的方法吗？照你说的方案办！

    （河南民办教育共同体理事长 王红顺）

    课堂用粉笔和教科书进行教学，教师在黑板和讲台前，面对排列整齐的课桌椅展开单向传递的课堂场景，正在进入博物馆的资料室。在新的课堂，学生围坐在课桌前展开合作学习。教学不再是划一的同步教学，而是以主题为中心、组织探究性单元学习。课堂运用大量的资料，教科书不过是其中的一种而已。

    （日本东京大学教授 佐藤学）