语文课堂有几个不等式应该引起广大教师注意。

    其一，一两个学生会了不等于其他学生也会了。我们在课堂经常看到这样的场面：教师的问题刚抛出，还没等一分钟就开始提问，张三、李四、王五，两三个学生回答后，教师马上问：“都明白了吗？”学生异口同声：“明白了！”于是进行下一环节的教学。难道这几个学生明白了，其他学生就都明白了吗？他们进行思考了吗？他们的思考结果怎样？这些我们都看不到，听到的只是一句无可考证的话：“都明白了！”其实，不明白的学生大有人在，里面的“南郭先生”很多。

    我们常讲教学要面对全体学生，可是我们的课堂往往只面对几个学生，只与几个学生对话，其他学生做看客、陪客，这在公开课尤其突出。所以，教师不妨多提问几个学生，特别是那些学习中下等的学生，把补差放在课堂。教师也可以改变教学形式，先让学生把每个问题的答案写下来，一一展示。这样既能让每个学生都积极思考，又能看到学生的思维成果。接着进行交流讨论，最后学生进行修改，教师再逐个检查学生的修改，课堂检查不完课后检查。这样的检查，保证了人人过关、人人进步。

    为了每个学生的进步，我们的教学不要急，不要浮，不要虚。

    其二，教师讲清楚了不等于学生就懂了。我们常听教师感叹：“课上都讲过了，怎么还是不会？”自以为讲清楚了，学生就应该懂了。其实不然，学生对任何知识的学习都是自主构建的过程，学生对某一问题的理解，说到底是自己学会的，而不是教师教会的。自己悟出来的才能真正理解，才能刻骨铭心，才能终身不忘。教师讲那些问题的答案，不是学生自主构建出来的，不是学生自己悟出来的，学生也许当时能把教师的话重复一遍，可是过一段时间后，他们或许还是不太理解和明白。

    新课标要求，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。所以，我们应先让学生自读自悟，在他们“愤”和“悱”的时候再去启发，也许他们会恍然大悟，豁然开朗。教师的讲要有艺术，要通俗易懂，特别是要联系学生的生活实际和已有知识，要“举一反三”且“举三反一”。比如，讲了一次“读后感”怎么写，让学生练习写一次，学生就真正掌握“读后感”的写法了吗？没有，要经常讲，经常练！

    其三，学生的回答正确不等于学生就真正理解了。在语文课上，经常看到有些学生的回答很标准，但是否真正理解了，却要打个问号，因为现在学生手边的辅导资料很多，找到现成答案不难。这时，教师应谨慎，千万不能被学生的“精彩”回答所蒙蔽，而应动脑筋想办法，考考学生是否真正理解。

    我们可以通过“追问”检查学生是否真正理解。比如，学生说“幽静”的意思是“优雅安静”，这时可追问：“什么是优雅？”可以让学生举例子。另外，教师可以让学生迁移运用，让学生换个说法检查是否真正理解。

    其四，让学生读一读不等于学生就记住了。一名教师上《长江之歌》一课，课堂最后在屏幕上出示了赞美长江、黄河的古诗名句，让学生大声朗读，朗读完就宣布下课。一名教师上《鞋匠的儿子》一课，课尾号召学生向林肯学习，学习林肯的宽容大度。随后，音乐响起，屏幕上显示教师精心摘录的有关宽容的名言，让学生们带感情朗读，读完后即宣布下课，随即关闭多媒体。

    课后，我让几个学生背一背有关长江、黄河的诗句和有关宽容的名言，有的学生还是不知道，有的只知道一句，而教师出示的那些大多不会背。

    这样的镜头，我们的课堂经常可见。

    课堂上，特别是高年级的课堂，一定要提醒学生做笔记，教给学生做笔记的方法，让他们知道应该记什么。教师在课堂应该给学生记笔记的时间，不要急于讲解。课后，教师应该检查学生的书本，看他们有没有记笔记，记的怎么样，对他们的笔记进行评价。长期坚持，学生定会养成课堂记笔记的好习惯，课堂教学的有效性才会提高。

    （作者单位系江苏省镇江市新区实验小学）