在传统教学中，教学以教为前提，教师是主导，学生是主体，教学就是教师讲学生听，教师问学生答。学什么，学多少，怎样学，都是教师说了算。新课改倡导自主、合作、探究式学习，要求重新定位教师的课堂角色。那么，教师在课堂上，究竟是教学者还是助学者？

    教师要转变角色

    要让学生真正成为课堂的主人，必须颠覆传统教学中教师的角色。教师应该成为幸福课堂的助学者。

    教学中，教师要引导学生去分析、讨论和总结，让学生带着问题走向课堂，通过自助、互助和师助，知识由模糊变清晰，由肤浅变深刻，由零散变体系，从而实现以学定教、全员参与、合作交流，学生主体地位得到加强，学习兴趣得到激发，学生的课堂幸福指数由此会大大提高。

    教师角色的转变，必然带来课堂形态的变化。新课堂完全是学生的舞台，课堂上的学生变得朝气蓬勃，会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会辩论、会表达、会反驳，创新精神和解决实际问题的能力得到了提升。

    教师助学修正了“重结论而轻过程”的传统教学错误，使“教师教的过程”让位于“学生学的过程”。课堂教学重视知识的动态生成，强调学生的主动构建。课堂上，学生在教师寥寥数语的点拨下，通过自身的努力、对话不断进行尝试，真正达到了“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的理想境界。

    （江苏省泰州实验学校 李春莲）

    教师应是智慧助学者

    教也者，长善而救其失者也。好教师一定是一个智慧的助学者！教师教得好，如果学生没学就等于无效教学。好教师全在课堂上放下教师的“架子”，支持学生的奇思妙想；当走下讲台时，又把自己置于与学生平等的地位，如此才会领略到与学生一起成长的乐趣。

    “善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善答问者反此。”这段文字详述了教学的秘密，今日教师被分数绑架，唯恐学生学得不够，各种“加餐”唯其不足，课堂上更是不敢让学生自由发挥，举手投足间均是“教”者身份。其实课堂在哪里呢？就在学习开始发生的地方。我与孩子一起站在操场背诵古诗文，与学生一起放风筝、叠飞机，与学生一起在大地上画故宫博物院的游览图……这些“课”成为师生共同的美好时光。相信你的学生吧，做一个智慧的助学者，他们的现在和将来会感谢你！

    （安徽省合肥市第四十六中学 陶明星）

    教师是“学”与“教”的统一

    如何定位教师的角色，直接影响我们的教育观。从理论上讲，积极的学习者是成为教师的前提条件，教师只有不断学习才能应对学生的发展需要，才能更加出色地完成教学工作。从教师身上，我看到了“学”与“教”的双重性，这双重性是统一的、共融的、随时转化的。

    新课改倡导学生自主、合作、探究式学习，而学生的自主、合作、探究式学习是在教师的引导下进行的。教师创设教学情境，将单纯的教学过程转变为学生自主、合作、探究的体验学习过程，让学生自主体验学习过程的成功和失败，积累学习经验。教师的“教”从台前转移到幕后，更加考量教师的教学智慧。

    教师是“学”与“教”的统一，教师这种双重身份的融合、转换，确定了教师在教育教学工作中的地位和作用是无法替代的。认识清楚这一点，我们的工作会更出色。

    （贵州省六盘水市第十中学 毕孝梁）

    本期话题：《教师角色，是教学者还是助学者》

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    截稿日期：9月20日