最近一段时间，“郝金伦事件”在全国上下引起轰动，并引发了教育内外的热议。

    按郝金伦的说法，他辞职的一个重要原因是，他感觉到自己力主的课改推进不下去。课改为什么推进不下去值得我们深思。

    一方面，说明改革是漫长而艰辛、复杂而险恶的，改革是会经历分娩般阵痛的，改革甚至会付出流泪或流血的代价。因为改革是对传统东西的抛弃，是对固有观念的破除，是对旧有势力的挑战，是对既得利益的摧毁。为什么许多人习惯于因循守旧，安于现状，不求变化？为什么不少人在改革面前畏首畏尾，瞻前顾后，惧怕改革？为什么每一项改革都会遇到空前的阻力，都会招致一些是是非非、说长道短？其原因就在这里。

    其他改革如此，教育改革亦然。面对当下教育的墨守成规、生硬灌输，面对教师板起面孔的空洞说教以及挥舞教鞭体现无上的权威，面对孩子们的双手靠背、正襟危坐以及无条件接受和服从，面对课堂的死气沉沉、毫无生机，要推进课堂教学改革，充满了艰难。

    另一方面，改革作为一条看不见的战线，不仅需要良知、需要担当、需要胆魄，更需要常识、需要方法、需要智慧！

    首先，课堂教学改革需要常识的回归。教育是人的事业，是慢的艺术，教育需要春风化雨，无声润物；需要积淀浸润，慢慢生成；需要因势利导，趋利避害；需要先易后难，各个击破；需要稳扎稳打，步步为营。课堂教学改革不能急躁冒进，不能急于求成，不能搞成轰轰烈烈的政治运动。

    其次，课堂教学改革需要包容的胸怀。学校有学情、班级有班情、教师有师情、学生有生情，更何况教育有其自身的规律和不确定性，因而课堂也充满许多变数。再好的鞋子只有适合的脚才能穿，再好的衣服只有合体才合身，再好的饭菜只有合口才合味，再好的教学模式只有适合学情、班情、师情、生情才有效。教学模式不能搞“一刀切”，在一个区域推动课改，可以有基本倡导，但不能固化为一种模式。如果不切实际地将教学模式固化，必然导致教师对教学模式的过度依赖，必然束缚和伤害教师在教育教学活动中的主动性和创造性，必然影响到个性化教学的探索以及学生个性化成长与发展，也必然带来相应的困难和阻力。

    教育管理者推进课改，可以引导，可以助力，但必须有开明的心态，包容教师、包容课堂、包容创新、包容探索，包容一切有利于孩子和课堂的教学模式。

    再者，课堂教学改革需要良好的关系。好的关系胜过好的教育。这里所说的“关系”，不是指世俗意义上的人际关系，而是一种氛围、环境，一种和谐、协调，一种支持、认同，一种关切、关照。教育不是生活在真空里，教育的一切都置于复杂的社会与人际关系中，教育不可能单兵作战，教育需要大家互助同心、结伴同行，需要众人拾柴、抱团取暖。离开这些，教育发展包括课堂教学改革，都将障碍重重、寸步难行。有一句诗“海内存知己，天涯若比邻”，首要的前提是“知己”才有“若比邻”。改革，需要更多同行者。

    区域教育改革和发展是一项系统工程，涉及与社会经济、与政府之间的关系，涉及与家长学生之间、与校长教师之间的关系，教育局长需要做的是通过深入沟通、充分协调，对方方面面、上上下下施以积极影响，改变其对教育的态度，达成对教育的共识，消除对教育的误解和误读，减少教育改革发展中的一些无序冲突，从而形成教育发展的合力。

    课堂教学改革需要专业引领。课堂改革固然需要行政推动，因为局长、校长手中掌握许多资源，可以说，离开了局长、校长的推动，就没有真正的课改。然而，课堂教学改革如果没有理念引领，教师不能从观念上得到转变，思想上受到教益，如果没有典型引领，会让教师不知所措，无所适从。如果没有专家引领，不能让事实说话，不能让教师对课改有深度的获得感，不能让教师从真真切切的课堂教学效果和教育成果中受益，不能吸引他们自主参与、自发投入，而仅依靠行政手段和方式生硬地推动，今天一个会议，明天一个文件，后天一个通报，这样的课改绝对搞不下去，最后只会因带来众多反感而适得其反、浅尝辄止、半途而废。

    同为教育局长，作为教育变革的参与和见证者，我对改革的个中滋味深有体会。但是，为了更好地推进教育改革尤其是课堂教学改革，对涿鹿的改革我们也应给予一些反思和探讨，以此为鉴，为将来更好地参与和推动改革做足准备。

    愿教育改革之路越来越顺畅！

    （作者系四川省阆中市教育和科学技术局局长）