一百年前，有几个脑洞大开的法国艺术家聚在一起，狂想一个世纪后的人类会过怎样的生活——两千年后的法国会是什么景象？他们把自己内心对未来生活的畅想画在了纸上，希望课堂能够实现“教师只需要把课本丢进去，知识会自己传到学生脑瓜里”的梦想。

    与上个世纪的人一样，我们都喜欢畅想未来。同样，当我们想象未来的教育以及面对的挑战时，许多问题会接踵而至：什么样的教与学能帮助儿童面对未知的工作挑战与生活状态？什么样的教育空间是未来学校的模样……

    我认为，作为校长，应该以全球视野谋划和推动学校的教育创新，相信学习的发生是学生足迹所至和人际关系所在，学校应该是为每个人创造成长机会的博物馆，所有人都以热情、创意来协助每一位学习者探索和发现自我天赋。

    空间重构：班组群的多样生活

    “班组群”的空间设计应该成为一种新型教学组织形式，它正在改变我们的生活。班组群的空间，包含三间相连又互通的教室，来自三个相邻年级的班级组成一个学习共同体。教室间可以通过活动隔板进行折叠或展开，2个或3个班级自由组合，以适应多样的真实学习，为大小孩子共同学习提供多样的学习空间。4个这样的班组群构成一个“校中校”，形成学生和教师个体认知自己、同伴和团队合作学习的教育生态环境。

    大孩子和小孩子在一起的时候，怎样才能让他们实现真正的共同学习呢？在校园设计之初，教师与建筑师共同合作，反复进行对话与沟通，希望让学校的建筑与教育融为一体，以满足不同学习社群的需求；而建筑本身，也能成为课程学习的内容和极具鼓舞效果的实体教学工具。因此，我们利用真实的资源与空间，开展基于班组群下的项目学习，自主选择组成跨年级团队共同展开研究，让不同年龄的孩子之间进行学习交往，合作也会自然发生。

    孩子们通过对合作过程的反思与交流，一起制定班组群共处规则：如每个人都要参与讨论，高年级学生尽可能尊重低年级学生的意见。这样，悄然改变的是人与人之间的教育生态和关系，孩子们与不同年龄或文化背景的人进行交流合作，超越文化、地域等差异，甚至超越人与机器的差异，以适应充满分享、互动、流动的未来世界。

    在这样真实的空间，学习不拘泥于标准化知识或技能。那些在传统上受到忽略的才能得到更多重视，如设计、分享能力、游戏和探究，包含人类情感与理性的右脑思维，以及需要运用复杂的多元智能协同才能完成的学习任务得以增多。

    课程重组：真实的学习

    真实的学习，就是要致力于跨越学科与学科、学校与社会、行为养成与学业质量等的人为割裂和界限，将学习聚焦于学生的整体发展，而非仅仅是单一的知识和技能的习得。在真实的场景中，学习合作、交流、明辨性思维、解决问题的能力，以及能够表现出积极行为的能力，面对现实和网络的问题，形成全球化的理解。

    跨越传统的单一课程、学科或基础技能的学习，建立有问题、有互动的学习方式，将传统核心科目教授时间减少，增加整合后的“单元主题”学习或“项目研究”，获得超越学科的学习经历。跨越一节节课时的安排，采用板块式课时安排，即将90分钟作为一个完整的学习板块，因不同的学习内容组合学时，给予教师更多的选择权。鼓励学生和教师走出教室和学校，让社会专业资源走进来，利用数字设备和网络，让学习超越现实空间，让学习随时随处发生。

    跨越学科内部、学科之间乃至学段之间的壁垒，学习内容不再局限于教材与课程。例如，许多学校的建筑设计，其声学、光学、美学、工程和材料等都能成为最好的学习资源。有的师生研究校园设施，用简单的测量工具对设施进行科学测量，全方位了解其中蕴含的人体工学设计，尝试设计出他们心目中理想的设施；有的尝试解决现实问题——给学校设计窗帘，从光学、材料和建筑空间功能出发，探索并理解建筑设施背后的意义，提出窗帘使用以及安装的改进方案。在这个过程中，寻求家长、社会资源、同伴的支持与帮助。

    在跨越与融合中，教与学的改变点燃孩子们的好奇心，鼓励他们探索复杂多变的真实世界，在广泛的知识探寻中找到自己的兴趣与人生意义。此时的启迪，无关乎成绩或成功，而在于一个人能够找到自己与真实世界的联接，能够感受这个真实世界与自己之间的节奏和共鸣。那么，不论这个世界如何改变，总能找到属于自己的空间。

    也许未来，人工智能将在某些维度比我们更聪明、更智慧。我们的孩子从小习得面对真实世界，有自己的理解与思考；习得解构系统知识背后的认知方式；习得运用人工智能成为自己智慧的延伸。人工智能将丰富我们的大脑，甚至成为解决现在无法想象的科学黑洞的助手。而这一切可能的原点，都在于我们今天对于教育功能的重新认知与改变。

    知行合一：借助前人经验与智慧

    在教育的改革过程中，行动最为重要。

    面向未来的教育，更需要与历史对话。杜威强调，教师需要作为协助者，指导学生自己思考问题、寻求答案，因为学生基于自己的学习经验才是培养理解的关键，而不是任何教师勉强施加的信息。这样的话语，在今天仍然具有深刻的现实意义。而孔子提出的有教无类、因材施教、教学相长等观点，仍具有强大的生命力和感染力。还有更多如他们这般智慧的话语回荡在历史的时间与空间，人类群星闪耀时，道出教育的真谛与价值——致力于唤醒人的发展潜能。

    所以，我们说未来的教育并不是在迷雾之中，也没有唯一答案。正如加拿大教育家范梅南所说，教育是一门迷恋他人成长的学问，当我们对于人的发展有足够的理解和尊重，对人性的本质有深刻的认识与同理心，相信我们会有创造更多元积极教育的可能。

    （作者系北京市海淀区中关村第三小学校长）