600张海报，60场圆桌论坛，30位教师发布教学成果，一次无边界、低门槛、人人可参与的年会日前在北京十一学校举行。这场以“跨越边界，成就学生，创造未来”为主题的年会，首次探索“去中心化”论坛模式，让教师唱主角，吸引了2300多名来自全国的中小学校长、中层干部及骨干教师前来交流、取经。

    全方位的思想跨界

    “完全颠覆你的经历，充分激发你的想象。”这是不少参会者对此次年会的总体印象。年会采取“非常3+1”形式，“3”代表海报展示、圆桌论坛、新手发布；“1”是指由个人和团队组成的平行主题论坛。

    8月25日早7点30分，是规定的参会人员电子注册时间。记者提前20分钟赶到会场，发现门口已是人头攒动。一位外校老教师来参会，发现这个会有点“难开”，不停地问工作人员：“这是年会吗？没有看到标牌醒目的横幅，没有满袋可提的资料，我来开会看什么？在哪看？”工作人员耐心解释，先要输入无线网账号密码，会议主题都在上面，如果需要相关的详细内容，可以通过微信充值学术金币的方式进行现场产品交易。

    让人觉得新奇的是，这次主题年会，参会人员只在会场领到一张折叠的如光盘大小的纸质宣传单，伸展开来不及A4纸大。在距离海报展示开始还有20分钟时，参会者陆续涌向一层楼道，看到的只有两个年会预览的牌子立在那里，所有的海报、圆桌论坛、新手发布都散落在学校远翥楼的各楼层间。参会者必须先在公众号平台注册，查阅自己感兴趣的海报展示、圆桌论坛以及新手发布，而且还要积极参与和这些项目申报教师的互动。然后，利用每一位参会者点赞数、交易量和学术评审综合评定的结果，产生第二天进行主题论坛的主讲者。这一切，让参会者感到新奇，又享有较大的自主性。

    一个写着“思品课堂激活学生思维的小招式”的海报吸引了记者的注意。“问题设计：不按常规出牌；反向诱导：把学生往沟里带；课堂辩论：挑拨学生吵起来；价值判断：两难情境才好玩”。看了这些内容，很难想象这是怎样的一个教师？与海报主持人侯庆伟沟通后才知道，这位教师竟然是北京十一学校的新进教师，9月开学将带常规初二年级的思品课。

    “思品教学往往流于空泛的说教，这是一名思品教师心中长久的‘痛’。”侯庆伟的感悟，让参会教师产生了共鸣。

    那么，有什么办法拓展教师的思维界限，让思品课堂充满思想和活力？侯庆伟给出的答案是：“问题设计出奇、出新，打破学生的思维定式；反向诱导促进学生反思；即时生成的辩论把课堂讨论导向深入；两难情境让学生在价值判断中联结生活场景，提升思辨能力和理性判断水平。”

    全新的方式，丰富的内容，以及学科的跨界、师生的跨界、教育与互联网思维的跨界，让人如同走到了一个熙熙攘攘、人声鼎沸的知识超市。

    让深度学习处处发生

    在圆桌展示中，北京十一学校初中物理首席教师宋新国的讲座前人员爆满，掌声如雷，成为圆桌讨论区的一道风景。

    宋新国现场讲起了物理课，弹簧道具在手里颠来倒去。

    “我在讲力学时，不会简单、机械地传授书本知识，而是让学生在实践中、在真实的学习中感悟知识。”宋新国为了让学生更好地了解力学，每次在上课前的几分钟都要到学生桌上摆道具。

    “要让孩子们靠动手做出多样选择，这是深度学习的起点设计。”宋新国说。

    在宋新国眼里，问题本身就是课程资源。他强调，课程不是一节课一节课地上，而是通过单元教学来实现。通过这种课程整合的方式，才能更好地实现学生自主深度学习。因此，在他的课堂，整堂课交给学生的情况会经常出现。

    “我不太关注学生从我这里学到了什么，而更关注学生以什么样的方式与同伴交流，哪些内容在学生间分享，学生向我提出了哪些问题。”宋新国说。

    每每看到学生将不是问题的内容变成了问题，把一般性问题变成了典型问题，宋新国都非常开心，“现在不少学生的学习兴趣被激发出来，他们想知道自己的研究是不是与物理大咖们的一样精彩”。

    尽管是教物理，宋新国对“深度学习”的理解不亚于那些做教育研究的专家。通过教学实践，他对深度学习又有了自己的全新阐释：深度学习要有描述问题、阐明立场、设计实验、归纳事实、查阅文献等环节。深度学习的“深”，要让每一个孩子关注事物本身而不是一味地注重结果，要体现在大多数的教学行为中，让孩子们去做。

    正是有这样的认识，学生在宋新国的课堂提出了不少“问题”。有时候，一个单元的课堂教学就会产生80个左右的问题，这肯定不是一节课能解决的，但任何一个学生的问题没解决，他们都不会买账。面对此情此景，怎么办？这也是曾经摆在宋新国面前的一道难题。

    把孩子们的问题变成半成品“微课”，是宋新国想到的绝招。这种“微课”的特色在于，把孩子的问题全部连接起来，形成孩子们思维之间的碰撞。“孩子发现了什么，想到了什么，别小瞧这3-5分钟的小视频，有时也蕴含着大启示”。

    “有时候，当我想讲知识点的时候，学生却通知我，这节课您就不用讲了，需要帮助时再过来。”宋新国回想起这个环节，仍记忆犹新。开始，宋新国内心还有点不爽，这些孩子是不是太过分了，后来一想：在这个时候，教师恰恰可以在那些需要帮助的学生小组进行深度交流。宋新国想到这些，心情舒畅了许多。

    宋新国的教学效果很好，哪怕在这次仅有半个小时的圆桌论坛中，他的精彩展示又赢得了第二天主题论坛的名额。

    这次年会，北京十一学校教师王泽的戏剧课同样受到参会者的欢迎。给剧本“留活口”，操作上实行分身术等观点，都深受与会者的追捧。

    “我们实行同角异构，一个角色可以由2-3个不同的学生来演；实行同幕异组，一幕可以邀请不同的表演小组进行饰演；实现同班异幕，一个班的教学也可以有不同的幕、不同的人来扮演，每个学生都是其中的主角。”王泽结合近年来的教学实践，深有感触地说。

    大数据助力个性化学习

    在走班制教学模式下，教师们共同的感受是：与学生的接触越来越少！我们一定要与学生“接触”吗？北京十一学校教师武会林的回答是：未必！在现代信息技术条件下，我们可以通过各种方式与学生沟通和交流，电子白板就是其中之一。

    “通过对电子白板的利用、展示，师生可以对问题进行共同探究、深度合作。”武会林说。

    在北京十一学校，利用现代信息技术让师生脑洞大开的事不在少数。以教师任春磊为代表的团队研制了“无线互动进课堂”，通过在课堂引入电子互动反馈系统，并由此开发出一套适合课堂互动的课件资料。教师将每一个学生的学情信息数据化，便于更加充分了解课堂和学生。

    “过去的教学方式，学生学得痛苦，教师教得也很辛苦。”为改变这一状况，北京十一学校年轻的技术教师聂璐借助学生喜欢的IPAD、手机等现代信息技术手段，将学习内容与游戏相结合，创建学习游戏部落，还引入了竞争机制。

    “过五关，斩六将，通过游戏化教学，是我作为普通教师所能获得的最大成就感。有时看到学生的级别快超过我了，压力也很大。”聂璐笑着说。就是在游戏化教学的激励下，上学期班上学生还开发了一款手机应用软件。

    高三学部主任于振丽借助数字阅读，通过成绩单的可视化及感官美化读懂学生，拓展了大家对一张成绩评价表的浅显认识。于振丽介绍，一张师生熟悉得不得了的成绩单，借助大数据的系统分析、个性化定制，清晰再现学生各科学习对总分的贡献率，知晓学生的优势弱势学科，不同班级学生对知识的掌握、了解以及能力的提升情况，既有助于教师从学生的需求出发改变教学行为，也能在“去经验”的过程中帮助学生改善自我学习。

    运用云计算和大数据技术，“互联网+教育”在学校得到了很好的实践。每一位教师的潜能都得到了释放，每一个学生争做最好的自己。

    年会在精彩纷呈的活动中落下帷幕。记者在现场见到了北京十一学校校长李希贵，谈到对本次年会的想法，李希贵微笑着说：“我感觉每位教师都是一座富矿，我只是其中的一个参与者。”