“培优补差”是教师教学常规工作中必不可少的一部分，有的学校还把这项工作写进了学校制度，其重要性可见一斑。虽说重要，但是许多教师在认识上还有偏颇，他们大多把精力和时间放在了学习成绩较差的学生身上，这是人之常情。但我认为，这样的做法不可取，有违教育常理和教育公平。

    每一个学生都是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导学生走上自我发展之路，我们不能因为优等生遵守纪律、学习努力、成绩优秀，而对他们的发展需要视而不见，这是不人道的。因此，我更愿意把“培优补差”统称为“补习”。

    事实上，一线教师对“培优补差”工作存在很大的偏差，所以给学生及家长造成了错误的认识——只要是教师让学生留下来补习，就是学生学习出问题了，表现不好了。我与大家分享两个真实的案例。

    案例一：上学期我接手一个新班，按照原先的做法逐个给班里的学生进行补习，突然有一个学生开始抽泣起来，他的异常表现引起了我的关注，通过询问后才得知，他放学被教师留校，回家会被家长打。我赶紧打电话向家长说明原因，结果孩子回家后还是被打了。

    案例二：一次，轮到补习的是几个学习成绩比较优异的学生，我与他们交流学习问题、读书方法等。补习结束，却有学生悄悄地议论我，意思是以前他们从来没有被留下过，即使留下来也是帮教师做事，“这个老师真有意思”。

    有的教师只注重补差，甚至把补差与惩罚联系起来，造成了学生和家长错误的认识与不良的心理暗示，这在情理之中。但是，被留的学生无形中被贴了标签，心理极其糟糕，这样怎么能接受教师的教育？尽管有的教师会做学生的思想工作，但是我们从一开始就已经错了，造成了学生心理上的抵触，他们被补得焦头烂额、兴趣全无，甚至心灰意冷、厌学辍学，补差收效甚微，个别学生越补越差。

    人的天性各有不同，我们要承认学生之间的差异，既然存在差异，那么每个人都应享有补习的权利，而不仅是学习成绩差的学生。因此，在同一个班级里，补习的机会应该人人均等，具体可以由教师逐一安排，也可以让学生提前预约……总之，要让每一个学生都有补习的机会。只有人人平等，才能从根本上消除歧视，消除部分学生的自卑心理，才能消除家长的难堪，这样学生才会乐意接受教师的教诲。

    在大班额教学的情况下，留少数学生补习，能进一步因材施教。对学习能力较强的学生来说，他们基础比较牢固，而往往缺乏某方面的能力，所以我们要注重培养优生的独立思考、分析理解、逻辑推理等能力，从而使之成为更优秀的学生。而对学习能力较弱的学生来说，他们的问题纷繁复杂，可能存在心理、习惯、学习方法等问题，需要教师提前做好针对性问题分析，补习内容才能有所侧重。

    如果补习是欠公平的，就谈不上真正的补习；如果教育是欠公平的，就谈不上真正的教育。正如美国学者诺丁斯所言，我们通过补习能做的是激发每个学生自我发展的需要，让每个人都有机会按照自己的真正兴趣、特长去学习、去生活，而非简单、生硬地与他人做比较。因此，从公平的补习开始，让每一个孩子都能够享受公平的教育，那不是一件特别有价值的事情吗？

    （作者单位系江苏省溧阳市实验小学）