一面打开学习的“墙”

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2016-08-31 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    老师们是否遇到过这样的情况:提出的问题要么无人应答,要么都会回答,课堂上总是那几个学生发言,你焦急地等待某个孩子说出你心中的答案……

    我就多次遇到类似的问题。原因何在?反思后才发现,是因为教师控制了课堂。那么,该如何激发学生自主思考呢?

    一天午间,我与孩子们一起阅读《最勤劳的昆虫小蜜蜂的一天》一文。以往的共读都是我提出问题让孩子解答,这次我让孩子们根据自己的兴趣发问,出乎意料的是,问题接踵而来:“工蜂都是雌性的吗?”“为什么只有一个蜂王?”“雄蜂为什么可以不劳动”……在提问和解答过程中,孩子们的思考逐渐深入。

    你看,喜欢提问的宇辰在黑板上画了一个图形:“为什么蜜蜂的家是这样的?”数学很好的容博说:“这是六边形。”朵朵问:“为什么是六边形的?”“因为六边形很牢固。”图图说。“为什么最牢固啊?”楚峰发问了。“可能是六边形正好可以让一个蜜蜂住在里面。”玉凡说。“那正方形也能住进去一只蜜蜂呀。”容博提出了质疑。“因为六边形很漂亮。”熙熙说。“圆形也很漂亮,为什么不是圆形的?”榕榕追问说。

    一石激起千层浪,孩子们的兴趣点、知识结构各不相同,这样的互动让答案更多元。

    我灵机一动,当即在黑板上写出:“目前我们谁也不能说服别人,那我们想知道答案应该怎么办?”孩子们又七嘴八舌地讨论起来,“问别人”“回家找书”“问爸爸妈妈”“上网查一查”……我很庆幸,孩子们正通往自主学习的路上,于是布置当天的任务:翻阅资料自主研究蜜蜂的家为什么是六边形的。

    第二天再次讨论,图图通过画图给大家讲,“三角形是最牢固的,六边形是六个三角形组成的,所以也很牢固”;浩楠也用画图的办法,边画边讲,“一个六边形周围还可以画出许多一样的六边形,能无限画下去”;朵朵接着说,“因为同样长度的时候六边形的面积最大”。

    随后,又是一阵质疑声,“为什么三角形最牢固”“正方形也可以无限画下去”“为什么六边形面积最大”,孩子们不停地发问,而我也适时抛出问题,“谁能想办法证明三角形最牢固?真的是六边形面积最大吗?”

    对未知的探索还在继续。随着孩子们的提问,这里逐渐变成了一场融合多学科知识的研讨会。

    这次成功的尝试之后,我正式推出了班级“提问墙”活动。任何学生在任何时间都可以提出任何问题,将问题写在便签上,粘在“提问墙”上,每个人都可以去解答别人的问题。

    于是,孩子们在生活中遇到的问题就会呈现在“提问墙”上,“银杏树上掉下来的是什么?有什么用?”“为什么松鼠喜欢吃橡子?”“蝴蝶的平均寿命是多少?”“蝴蝶吃什么”……这些问题来自于生活,也与我们的春天课程紧紧相连。

    我顺势又推出了“Q&A达人榜”活动,解答问题者可获得2个奖贴,该问题提问者获得1个奖贴,每5个奖贴可以兑换一个奖品。显然,游戏的“潜规则”是:学生提出的问题越多越有可能被别人解答,想办法解答问题的学生获得的奖贴可能更多。小小的奖励也包含了游戏的精神。

    可是我又发现,有些问题总是无人解答,这些问题超出了孩子们现有的认知水平。我曾考虑是否将提问局限于最近学的知识上,但很快打消了这个想法。如果这样,学生的思维必然会被禁锢,这不是我们想要的。虽然学生现在不知道答案,但是带着这些问题不断思考和探索,终有一天会找到答案。

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