学习是需要设计的。听完教师张丽君的讲述，我想起台湾语文教师李玉贵的一句话：“好的课堂，上着上着老师就不见了。”我们看到，张丽君从“我说”到“我问”再到“我听”，就这样一点一点不见了。但是，整堂课上她又无处不在，有她的助力，有她的支持、引导和发现。在这样的转变过程中，她与学生实际上建立了一种新的师生关系和教学关系。

    好的教学设计，要让师生在教学过程中有一种意义感。在张丽君的课堂，虽然有一些教学框架设计，但是最后她收获了一种超越教学层面的东西，孩子们感知到自己哪些方面还有不足，哪些方面需要改正，这就是真实的教育、真实的学习。

    徐妍是二年级全科教师，她给我的感觉与张丽君一样，让我的脑海不断跳出“设计”两个字。徐妍启示我们，设计教学的关键介入点非常重要。我们常听到这样一句话，学生自己能学会的教师不教，学生一时学不会的教师也不教。我之前觉得这句话很有道理，但听完徐妍的讲述，我发现这句话还有商榷的空间。为什么？我们怎样判断学生自己能学会？学生一时学不会的，是否说明你传输给他的东西不在他的最近发展区？

    从张丽君和徐妍身上，你不难发现一个问题，她们所有的教学核心都源于问题解决，教学设计带有自己的期待，并通过感知学生需求，不断激发学生的学习动机。

    籍小婷是教动漫课程的教师，她给我的启发是如何让空间成为课程的产品。空间从来都不是空洞的，空间不断进化的过程就是让空间蕴含意义的过程，要因人、因学习定义空间的功能。在籍小婷的课程设计中，这个空间是学生学习的资源。未来，整个教室空间还可能会诞生什么，都是由学生决定的。

    听完这些教师的分享，让我深有感触的是，发展教师的课程领导力和教学创造力，是未来课程建设的两大核心。教师只有从教学需要出发，从学生需要出发，从培养人的需要出发，才可能领导、开发和创造这样一种综合课程。

    这些教师身上还有一个共同点，就是他们正在踏上“学”的起跑线，这是北京十一学校一分校教师的发现之旅，其实质是从根本上解决从“怎么教”到“怎么学”的问题，从而让学生拥有直面未来生活的能力。

    （作者系上海教育杂志社副总编辑）