推荐理由：

    20年前，在远离县城的一个小村庄，河北省威县人才学校正式创办。

    课改10年来，威县人才学校中考成绩连年全县第一。这里的学生阳光大方，表达能力、沟通能力、创新能力等综合素质高。

    更难能可贵的是，该校在课改路上永不停息的探索精神。从“五环节”到“七环节”，再到自主绿色课堂，完成了从“教师主导”到“学生主导”的跨越，真正使学生成为课堂的主人。

    自主绿色课堂，充分发挥学生的主动性，让学生在成功中学到知识，在学习中享受成功。课堂虽然紧张，却轻松快乐，能大面积提高学生成绩，全方位提升学生综合素质。

    这里的自主，主要体现为学生自主上课、自主探究、自主交流、自主展示、自主评价、自主拓展、自主训练等。

    自主上课

    教师课前与学生交流，确定课堂主持，由学生主持整节课的各个环节，完成学习目标。这个环节需要注意以下问题：

    课堂主持的学生不能固定，要让所有学生都有机会。安排主持学生要因人而异，哪个学生适合主持这个板块，哪个学生适合主持那个板块，教师要心中有数。主持学生一般不离开座位，要与其他学生一起同步学习。主持的作用只是推进课堂流程，不是代替教师讲课，所以不能像原来教师讲课那样在课堂巡视，影响自己的学习。

    自主上课，能激发学生对课堂的兴趣，既培养了学生的课堂驾驭能力，又锻炼了学生的决断意识和应急能力。

    自主探究

    自主探究就是自主学习，就是在教师讲解之前，学生在学习目标指引下先行体验，就是“先学”。在这个环节，需要注意以下事项：

    一是明确时间、方法、注意事项。明确了时间，学生在自主探究时就会紧张起来，提高学习效率；明确了方法和注意事项，就能让学生少走弯路，减少先学过程的障碍，让学生取得更大的成功。要求学生把先学过程中的疑惑和不解记录下来，在自主交流、自主展示环节着力解决。先学的目的是发现自己的疑问。

    二是教会学生科学利用工具书。每个学科有不同的特点，各科教师要在自主探究阶段，对学生利用工具书或参考资料提出要求。如语文，自主探究阶段不能让学生一开始就翻阅参考书，找学习目标的答案，要让学生先行组织答案后，才能翻阅参考资料，否则就达不到培养学生探究能力的目标。但是，英语学习就要允许学生查阅教材全解等解析类参考书。总之，各科要根据具体情况以能够培养学生的自我探究能力为准制定规则。

    三是教师要单独辅导后进生。一般情况下，每次自主探究的时间不超过5分钟，在这5分钟时间，教师可以单独辅导一名后进生学生一个问题。这样在下面自主交流阶段，该学生就有可能成功展示，激发其学习兴趣。

    自主交流

    小组交流是小组合作学习的主要形式，课堂教学中小组交流从内容上可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论；以问题的不同解决方案进行交流的小组讨论；分工协作后成果收集审议的小组讨论。小组交流从形式上包括：一对一式、一分为二式、集中式、组长提问式等。

    自主交流尤其是对疑难问题的交流如何进行？用一句话讲，就是以小组为单位在组长的组织下进行。首先小组长了解组员掌握情况，然后确定交流方式。如果组员中只有一个学生没有疑难，就采用集中式；如果两个学生能够解决，就采用一分为二式；如果三个学生已经学会，那就采用一对一式；如果四个学生没有问题，那就四个学生中成绩较差的两个学生和两个不会的学生一对一解决，四个学生中成绩较好的一起探讨有没有更好的方法；如果所有学生都不能解决，就由小组长组织分享各自的收获与思考，碰撞出解决方法，若仍然不能解决，可向其他小组请教。

    小组交流的组织形式可以由“教师搭台教师唱”的单一舞台型走向“师生搭台师生唱”的小组合作型，从而达到最理想的境界“学生搭台学生唱”。

    自主交流需要注意：

    一是不要流于形式，要讨论和解决实质问题。自主交流的目的是为了取得更好的学习效果，不是为了活跃课堂气氛，更不是为了让课上得像所谓的课堂改革。

    二是注意个别学生不参与。这种情况的产生有两种原因：一种是认为自己能学会，不想与其他同学交流，认为交流是在浪费自己的时间。对于这样的学生，小组长要引导，让他逐渐融入其中。另一种情况是因为自卑而不敢交流。对于这样的学生，组员要主动帮扶，教师要重点指导，让他学有所成。

    三是个别活跃，其他被动。小组长要合理安排，使组员都有机会发言，可以采用一对一方式，让不活跃的组员通过一对一帮扶建立信心，激发他们在组内展示的欲望，进而鼓励他们在课堂进行展示。

    四是一放就乱。教师要加强巡视，在小组交流完成后，表扬那些秩序好的小组，增强各小组的荣誉感。对那些说闲话的学生，批评的时候一定要强调不能影响本组的交流和积分荣誉，同时提醒小组长对其进行重点监管，发动所有组员互相监督，为了维护本组的荣誉共同努力。

    自主交流为学生提供了一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造性思维的能力。师生之间、生生之间的相互活动多边进行，学生有更多的机会发表自己的看法，并且能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，自主发挥的空间更为广阔。另外，在小组的交流学习中，同伴之间相互帮助，实际上是将大课堂变成了小课堂，将一人是教师变成了人人是教师、处处是讲台。

    自主展示

    展示是小组内或课堂上学生按照主持学生的要求，以不同的形式完成出示的问题。自主展示需要注意以下问题：

    一是自主展示过程是教与学的过程，谁展示谁就是教师，其他学生都必须认真听讲。这个意识的确立非常重要，既关系到展示的目的和地位，又关系到课堂效果问题。

    二是展示的目的是为了让学生成功，所以展示前必须有充分的自主探究或者自主交流。展示不是为了检验学生会不会，而是让学生有机会在课堂把自己学会的分享给其他同学，享受自主学习的成果，所以必须是有把握才能展示，不能用展示的方式故意难为学生。

    三是自主展示学号靠后者优先。在学校里学号靠后的学生一般成绩偏低，他们需要更多的成功激励自己，也需要更多的成绩证明自己。所以主持学生在自主展示阶段要尽量指定学号靠后的学生，前提是这个学生能成功展示。对6人小组来说，指定提问4、5号，6号重复，2、3号主动补充，1号讲解疑难。能够形成这样的展示局面是比较理想的，让人人有收获，人人享成功。

    四是坚持“三四四六”原则。“三允许”，即允许学生出错，允许学生保留不同看法，允许学生向教师质疑、提意见。“四不讲”，即学生能说的不讲，学生能研究出来的不讲，学生能自己操作的不讲，学生能自己得出结论的不讲。“四转变”，即由过去的讲明白向学生自悟明白转变，由教师提问为主向学生提问为主转变，由强制性课堂管理向科学自主开放式课堂管理转变，由过去的教师演示向学生自己参与教学实验转变。“六让”，即书本让学生看，思路让学生讲，问题让学生提，规律让学生找，结论让学生想，实验让学生做。

    五是展示时要注意“三大”、“三语”、“三情”。自主展示要做到大胆大方大声、语音语调语感、激情动情用情。只有做到三大，才能清楚准确地向全班学生传递有效信息，达到教与学的目的；做到三语三情则增强了传递信息的效果，使自主展示上了一个层次。

    自主评价

    自主评价需要注意的问题：点评要精准，不求面面俱到，越具体越好。课改之初，要引导学生多点评规范方面的内容；课堂基本成型后，要引导学生多点评知识性的内容。点评以鼓励为主，对展示学生的不足也一定要明确指出，需要注意语言的期望态度。点评内容一定要具体，有实效性，让学生有收获。除对人点评外，还可以对经典习题、范文或其他方面进行点评。

    自主拓展

    自主拓展不是单独的环节，而是在自主展示阶段，学生由展示的内容联系到其他相关内容，可以随时起立说出自己头脑中建立的关联。自主拓展是让学生主动将掌握的知识、信息迁移指导现实的生活，在应用中寻求创新。在上课过程中，学生可以在任何时候展示，与大家共享自己对本课知识点的拓宽情况，从而促进知识系统化，提高解决实际问题的能力。课堂上，教师也要找准突破点、拓展点，及时引导学生发挥短、平、快的作用。自主拓展环节内容丰富多彩，形式生动活泼，思路和答案多元化，可以让课堂精彩纷呈。

    多名学生的自主拓展就形成了知识链状总结，便于学生系统把握问题，同时也能培养学生的知识联系能力、总结能力，激发学生向深处挖掘，向广度思考。