在传统教学中，教学以教为前提，教师是主导，学生是主体，教学就是教师讲学生听，教师问学生答。学什么，学多少，怎样学，都是教师说了算。新课改倡导自主、合作、探究式学习，要求重新定位教师的课堂角色。那么，教师在课堂上，究竟是教学者还是助学者？

    教师是课堂“助产士”

    新课程标准指出：教师是学生学习活动的组织者、引导者和规范者。所以，教师的职责并不是将知识的结果直接告诉学生，而是组织学生的学习活动，引导解决问题的方向，制定学习活动的规则，协调学生之间的关系。在进行翻转课堂科学教学模式的探索实践中，我深深地感悟到一个新的教师观：教师的角色应当是课堂生成的“助产士”。

    教师要转变自己的角色，将学习中属于孩子的学习权利、学习时间、学习空间、学习平台等都还给孩子。课堂是孩子的，不是教师的，教师与学生在课堂是平等的，教师要让学生在课堂有尊严地学习。

    在学校实施的翻转课堂上，要求学生以小组的形式参与学习活动，我们看到的是每个学生都在参与，都在交流、合作。随时会听到：“我质疑、我点评、我补充、我提问……”现在的课堂有激情了，有热度了。还有哪个孩子会厌学呢？

    一堂课好不好，精不精彩，关键要看孩子，关注孩子的课堂，就是精彩的课堂。教师是为孩子服务的，要让精彩在孩子身上发生，教师就要放下架子，转变角色，让自己变成学生的助学者。

    （山东省肥城市桃园镇晒书城小学 冉霞）

    教学或助学要按需选择

    教学活动中，教师无论是教学者还是助学者，其实都没有将教师主导学生主体的关系颠倒混淆，只不过是教师根据教学活动需要扮演的不同角色。

    在我看来，在学生年龄较小、学力不足或新接触一个领域知识的情况下，通常直接传授的比较多，这时教师要以教学者身份出现。随着学生年龄增长、学力提升，知识进入一个加速增长的阶段，课堂往往以启发式、讨论式学习为主。这时，教师多以助学者身份出现。同时，由于小学生也会复习旧知识，大学生也要学习新知识，教师是教学者还是助学者，并非仅凭学生年龄或学段进行截然划分。

    所谓教无定法，教必有法。在教学过程中，教学方法有多种，教师要按需选择。因此，在教学活动中，每一位教师都要胜任教学者与助学者两种角色，而优秀的教师往往对两种角色能做到拿捏精准，转换也适时恰当。

    （湖南省浏阳市沿溪镇梓山完小 王辉庆）

    助学者需要什么样的打开方式

    首先要转变角色，内化自己新的教学身份。新课标告诉我们，对学生的学习来说，教师角色要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者；对课程及教师自身的发展来说，教师要由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。

    其次，我们要了解，学生在学习中到底需要教师怎样的帮助？在传统的授课模式中，总是会出现学生听得懂、看得懂，就是不会做或一做就错的情况。这正是学生遇到困惑的时候，而这个时候才需要教师的帮助。那么，教师如何引导学生的疑难困惑就成了课堂关键？因此，教师要通过各种助学途径，帮助学生展示学习成果和思维过程，并进行相应的指导，同时充分利用多种手段启发学生探究问题，最终达到解决问题、建构知识的目的。

    （江西省永新县里田中学 汤俊杰）

    本期话题：《教师角色，是教学者还是助学者》

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    截稿日期：9月20日