近期，《中国教师报·区域教育周刊》围绕“郝金伦事件”组织了相关讨论，呈现了众多很有见地的观点。作为一线教育工作者，我要表达的是：教育改革不能“一个人战斗”。

    改革从来不是简单的事，常常要颠覆原有的秩序和规则，触动既得利益者的“奶酪”，管理者要考量如何智慧地减少改革阻力，以最小的代价谋求最大的成效；教育教学改革也不是一个人（局长、校长）的事，不仅需要众多敢为人先的“勇士”，更要广泛发动群众，让一项好的改革成为大多数人心甘情愿的行动。

    因此，从“郝金伦事件”我们需要反思，区域性教育改革如何安全着陆。

    据我对区域教育改革的观察和研究，不少地方存在教育主管部门和领导强势主导和推行课改的现象，一线教师对课改没有发言权，大多是口服心不服。在这样的背景下，广大师生“被课改”，只能被牵着鼻子走，疲于应付，造成各种新的矛盾与问题。特别是少数管理者不能把握教育的精髓，而是简单地以某种教学模式替代课改并强行推广，自然为广大教师和家长诟病。有些地方甚至只是以课改为噱头谋政绩，“污染”了基层课改的健康土壤。所以，我们要摈弃“假课改”，抵制“伪课改”。

    “强扭的瓜不甜”。区域课改需要肥沃的土壤，才能“茁长成长”。教育改革从来都不是“一个人的战斗”，需要教师、学生，甚至家长等社会力量的支持，必须凝聚他们的共识和智慧，兼顾各方利益，寻求“最大公约数”。一个地区适合什么样的改革模式，最有话语权的不是教育主管部门，而是处在改革一线的广大教师，主政者不能“独权专政”，应给予一线教师参与改革的话语权和决策权，增强教师和家长的认同感，提高全面推行改革的公信力。在注重顶层设计和整体布局的同时，通过自下而上的方式实施，激发基层教师改革的内在动力，避免“硬着陆”。

    “好饭不怕晚”。教育改革不能急于求成，否则就会适得其反。区域教育主管部门和管理者应立足于本区域教育改革和发展的现状，切实摒弃急功近利的思想，学会“温水煮青蛙”，合理设置改革的缓冲期，小步慢走、渐进到位，和谐、稳步、有序推进区域教育改革，确保改革走得更稳、更实、更有成效。

    区域教育改革已进入攻坚期和“深水区”，唯有让广大师生有更多的获得感、成就感，方能形成“人人渴望改革、人人努力改革”的良好局面，进而取得事半功倍的改革效果。

    （作者单位系山东省枣庄市市中区渴口中学）