您见过给初一上化学课的教师吗？我是见过的。那是在我刚参加工作时，一位一直教初中化学的老化学教师，将课本倒背如流，什么难题都会做，表达能力也不错。当时的学校还是平房，他教的毕业班教室正对着他的办公室。6月，这个班毕业了。9月开学时，这个教室分配给了新来的初一学生。

    上课第一天，这位老教师习惯性走进那间教室讲起了化学。等他讲完了，让学生拿出书划某一段话时，学生们异口同声地说：我们没书！老教师生气地说：别的班都发了，你们班怎么就没发？学生们又异口同声地说：我们是初一。这时候，老教师才如梦方醒，拿着自己的书走了。

    我想，在传统课堂，类似的例子不在少数。像这样的课堂，教师的“教”与学生有关系吗？这样的课堂，教师心目中还有学生吗？这样的课堂教学还有什么意义？更不要说教育意义了！难道这样的课堂不需要改吗？

    还有一个例子：有一位高中语文老教师，他学识渊博，口才好，同事们有什么疑难问题经常找他帮助解答。有一天他要讲一节古文习题课，由于前一天晚上没来得及准备，上课前他匆匆忙忙拿出标准答案，将选项前的字母抄了下来。不知怎么搞的，第一个字母多写了一次，结果后面的答案就全错了。但这位教师到了课堂一直按照他抄写的答案讲，硬是把那么多的错误答案全都解释通了！等都讲完才发现还剩一个选项呢！学生们却一直都在认真地做着笔记，没有一个学生提出任何质疑。

    试想一下，这样的课堂会培养出什么样的学生？有是非吗？有批判性思维吗？更不要说创造性了！

    “优秀”的老教师熟悉教材是优势，但优势不与社会发展的形势相适应，就会变成前进的包袱。

    最近有课改专家到学校调研，教师们提出了一些课改中遇到的困难和疑惑，希望专家们帮助解决。不少教师提出：如今课上不好的一个重要原因是孩子们预习不好，预习不好的原因是家里老人陪读，辅导不了孩子。

    这些话听起来有道理，但仔细想一想却不能成立——如今，有多少家长能辅导孩子的高中课程？但为什么高中教师鲜有抱怨家长的？因此，教师不能将上不好课的原因推给家长。要知道，学习是学生自己的事，是学生的主体性行为。我们应该多从自身找原因、想办法。

    当今的中国社会已经发生了巨大变化，我们在越来越多的领域已经达到或超过世界先进水平，已经从跟跑者变成了并跑者或领跑者，再想进步只能靠自主创新。创新就需要创新型人才。因此，国家提出“大众创业、万众创新”的战略号召。落实到教育，就是要顺应社会发展，满足社会需求，培养具有创新能力的人才。但传统教育确实难以承担这样的重任，教育需要实实在在的改革。

    3年前我想说服一位老教师进行课改，给他讲课改对学生有这样那样的好处，关键是对人的综合素质培养作用很大，对人的终身发展有益。但这位老教师就是不接受，他始终认为成绩是最重要的。学生只要考出好成绩，其他都无所谓。我说服不了他。

    去年底，这位老教师与我闲聊，说他女儿找了一个对象，我问他感觉如何，他说这小伙挺活泼、有礼貌，言谈举止得体，也有素质，观察了一天，感觉挺好的。我半开玩笑半认真地说：还用那么费劲吗？你直接给他出一份试卷考一下不就得了，及格就同意，不及格就拉倒嘛！他马上严肃起来说：那怎么行呢？这是要进我们家与女儿过日子的！

    这是怎样的一个悖论啊！我们一方面在接纳新家庭成员时考量的是综合素质，而不是成绩；另一方面又在努力造就只看考试成绩、忽略其他素质的所谓“好学生”。鉴于此，我想提醒我们的教育工作者，现在教的学生很可能将来走进你的家庭，成为你的女婿或者是儿媳，仅从为自己家庭未来负责的角度出发，也应该参与到课改中来，更不要说为了国家和民族的未来。