重庆：为乡村教育培育“全科教师”

    适合的才是最好的。在重庆市，教育行政部门从乡村教育发展需要出发，启动小学农村“全科教师”培养计划。

    据了解，该培养计划兼顾教师培养的长远规划和急迫需求，合理确定不同层次的师范生培养规模。每年全科教师培养计划都充分尊重区县教育行政部门的培养需求，取得财政、人社、编制等部门的支持。

    从实施效果看，这些“全科教师”绝大多数来自乡村，就读师范院校享受全免费政策，师范毕业后回到农村任教，往往容易稳定下来，将较好地解决乡村学校教师“下不去”、“用不好”的瓶颈问题。

    湖南：公费定向培养乡村教师

    在湖南省落实“乡村教师支持计划”的实施办法中，最大的亮点之一是进一步明确实施农村教师公费定向培养计划。

    为解决乡村学校教师补充困难，湖南省在全国率先实施农村小学教师定向培养专项计划，现已初步形成与国家免费师范生培养相衔接，各类型、各学段、各学科教师培养全覆盖的地方公费定向师范生培养体系。

    为确保地方公费定向师范生培养工作有序推进，湖南省逐步建立了基地保障、经费保障、课程和教材保障、就业政策保障、管理制度保障等5个保障体系。所有定向师范毕业生均补充到农村学校任教，成为农村中小学教师队伍的生力军。

    目前许多省份都在探索适合本地区的相关办法，比如山东省“以县为主，省级统筹”的乡村教师补充机制和河南省光山县的“全科教师”培养办法等。

    为乡村教师专业“补钙”，是提升乡村教育质量长远之策

    让乡村教师下得去、留得住，只是发展乡村教育的第一步。乡村教育持续、健康发展的根本，是造就一支业务水平较高的乡村教师队伍。为此，我们要为乡村教师专业发展提供更多平台，给乡村教师在专业上“补补钙”。

    着眼于乡村教师专业发展，全国许多省份因地制宜，注重乡村教师的培养培训，创造出各具特色的个性化经验。

    上海：见习教师规范化培训显成效

    为了帮助新入职的乡村教师走好职业第一步，上海市全面实施见习教师规范化培训制度，保障这些教师尽快胜任工作，体验成长的快乐。

    根据该制度，在一年见习期内，见习教师被安排到全市215所教师专业发展学校进行规范的、统一内容与标准的培训，以新教师首次上岗后要面对问题的应知应会培训为主，对见习教师进行备课、上课、设计作业、编制考试、评价学生、教研活动、学生访谈、班主任工作、社团活动指导、选修课开设等的见习和顶岗实习。

    这样细致而规范的乡村教师支持举措，既为乡村教师个人成长提供了强大的后盾，也从根本上保障了上海基础教育的优质均衡发展。

    陕西：“名师大篷车”让乡村教师快速成长

    在陕西教育界，活跃着这样一支名师队伍，他们在各级教育部门积极配合下，深入全省各偏远山区学校，为当地教师送教送培，让他们享受优质教育资源，这样一种机动、灵活的支教方式，被称为“名师大篷车”。

    今年5月，“名师大篷车”开进陕西省潼关县，对该县500多名乡村教师开展了为期两天的送教活动，通过名师送课、专家点评、专题讲座、互动交流等方式，帮助乡村教师解决专业成长中存在的问题，深受教师欢迎。

    在此基础上，陕西省充分发挥名师和骨干教师的引领辐射作用，要求市级以上名师、学科带头人和优秀教学能手工作站站长，必须帮扶1至2所贫困地区中小学校和若干名教师，提高其教育教学能力。

    江苏：乡村骨干教师培育站成了“充电站”

    支持乡村教师专业成长，离不开良好的制度设计。近年来，江苏省通过在各市、县建设一批乡村骨干教师培育站，提高乡村教师业务素养，形成一支本土化乡村学校骨干队伍。

    “十三五”期间，江苏省每年为乡村学校培养2000名学科带头人和4000名中青年骨干教师后备人选，每年设立市级乡村骨干教师培育站80个、县级乡村骨干教师培育站约135个。各市、县根据本地区乡村教师专业发展现状和需求，确定培育站的学段、学科等。由省教师培训中心对各培育站的目标、宗旨及成效进行考核，省教育厅为市、县两级乡村骨干教师培育站每年下拨专项工作经费。

    这样的培育站真正成了乡村教师发展的“充电站”，在提升乡村学校教育质量的同时，也培育了乡村教育的自我造血功能。

    为保障乡村教师“教得好”，像这样的专业发展举措还有许多，例如甘肃省乡村学校“园区化管理”创新、河北省石家庄市“名师流动讲堂”、黑龙江省穆棱市“教育联合体”、新疆阿克苏地区拜城县“双语教师引路式培训”等，都为乡村教师的专业成长提供了有力支撑。